福建省閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝玉珍

任何語言的習(xí)得都必須依托鮮活的生活場景，這是語言教學(xué)的基本規(guī)律，小學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)如此。但是，目前很多英語課堂脫離生活情境，就書教書，教得枯燥膚淺，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在深度學(xué)習(xí)越來越引起重視的今天，作為入門之學(xué)的小學(xué)英語學(xué)科，運(yùn)用生活情境讓英語學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，是一條可行路徑。

一、脫離生活情境讓英語教學(xué)顯得機(jī)械膚淺

（一）重知識講解輕語言交際

小學(xué)生的思維感性有余理性不足，他們初次接觸英語，本來會對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和好奇心，這是英語教學(xué)的獨(dú)有優(yōu)勢，但是，很多英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有課堂上一味地講解字詞和語法知識，不能把課本知識和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，缺乏把教材知識放到生活場景中對學(xué)生進(jìn)行語言交際訓(xùn)練的自覺，長此以往，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）重教材輕課程

許多教師在認(rèn)知上把教材等同于課程，把課堂教學(xué)窄化為講授教材。殊不知教材只是課程的一種資源，學(xué)生的生活也是課程的重要資源，由于認(rèn)知偏差，有些教師擔(dān)心引入生活資源會擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而拒生活資源于課堂之外，使得課堂因缺乏源頭活水而蒼白、枯燥、單薄。

（三）重書本語境輕生活情境

和其他的語言學(xué)習(xí)一樣，小學(xué)生要將已學(xué)的詞句、語法轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，必須在不同的情境中進(jìn)行嘗試運(yùn)用，最終內(nèi)化為自身的運(yùn)用能力。現(xiàn)實(shí)中，許多教師的語言訓(xùn)練只停留在教材的語境中，不善于創(chuàng)設(shè)不同的生活語境來遷移活用教材內(nèi)容，結(jié)果便是學(xué)生一離開課文語境，語言表達(dá)上就捉襟見肘、無所適從。

二、運(yùn)用生活情境是深度教學(xué)的應(yīng)有之義

（一）厘清“生活情境運(yùn)用”的內(nèi)涵

情境，指具體時間、人物、事件、背景等多種時空因素構(gòu)成的場景。生活情境，是指人的記憶中曾經(jīng)發(fā)生的事件或可能發(fā)生的事，并與這些事件相關(guān)的人物、時間、空間共同構(gòu)成的生活橫截面。小學(xué)生的生活情境便是其經(jīng)歷過的生活事件或從各種信息平臺間接獲得的生活片段，它的特點(diǎn)是具有鮮活的畫面感和具象性。運(yùn)用，是指將在一種情境中學(xué)到的知識、方法、路徑作用于另一種情境，運(yùn)用是一種正遷移，既是對之前所學(xué)的檢驗(yàn)、鞏固、內(nèi)化、深化。運(yùn)用生活情境作為一種教學(xué)策略，是指在教材知識的學(xué)習(xí)過程中，教師適時創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活記憶，找到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和書本知識的契合點(diǎn)，讓教材的語境和學(xué)生的生活畫面互相融合，從而調(diào)動學(xué)生對教材語境的正向反應(yīng)，讓學(xué)習(xí)由教材走向生活，由表面走向深刻，由知識走向能力。

（二）認(rèn)識生活情境的重要價值

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動。”在教學(xué)中循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活情境不斷地和課文情境發(fā)生“奇遇”有三個方面的價值。一是變陌生為熟悉。教材語境是編者創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)資源，不能保證都在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，因此教師要探尋教材資源與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最大公約數(shù)，讓學(xué)生都能從教師創(chuàng)設(shè)的語境中找到自己的生活影子，從而產(chǎn)生共鳴。二是化抽象為形象。以生活情境為主的課堂教學(xué)，不是生硬地講解灌輸教材知識，而是要將課本知識與學(xué)生熟知的生活情境相結(jié)合，在潤物細(xì)無聲中對學(xué)生進(jìn)行無痕滲透，用學(xué)生熟悉的情境來塑造教學(xué)的形象感，降低學(xué)習(xí)難度。三是化淺表為深入。教材語境中的知識點(diǎn)只是學(xué)生能力訓(xùn)練的一個“例子”，而學(xué)生能力的真正形成要借助這些“例子”，通過生活情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生來鞏固、內(nèi)化、活用“例子”所承載的知識和能力點(diǎn)，是學(xué)習(xí)由淺表走向深度的重要教學(xué)方式。

三、生活情境運(yùn)用是深度學(xué)習(xí)的主要路徑

生活情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)從膚淺走向深度。教師到底應(yīng)該怎么創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，我結(jié)合課堂實(shí)踐談具體做法。

（一）結(jié)合生活，讓興趣點(diǎn)燃深度學(xué)習(xí)

新知學(xué)習(xí)是對原有的知識系統(tǒng)的激活深化的結(jié)果。我們原有的生活體驗(yàn)知識系統(tǒng)好比樹的根，新的知識是這棵樹上新長的枝葉，只有打通根部和新枝的養(yǎng)分通道，新枝才能成活。在教學(xué)新知時，教師要精心創(chuàng)設(shè)大多數(shù)學(xué)生都有過的生活經(jīng)歷，喚起學(xué)生的“似曾相識”，將新舊知識進(jìn)行連接，消除學(xué)生對新知的陌生感，從而讓學(xué)生以輕松親近的心態(tài)潛入學(xué)習(xí)。

1.巧設(shè)生活實(shí)景，喚醒生活體驗(yàn)

閩教版六年級（下）Unit 3 “Seeing a Doctor”的教學(xué)內(nèi)容是Ben 生病了，媽媽帶他去看醫(yī)生，醫(yī)生進(jìn)行診斷并給予建議。在教學(xué)時，我穿扮成醫(yī)生，還原生活中看病的場景：佩戴聽診器、放置病歷本、棉簽和感冒藥等。(1)讓學(xué)生扮演Ben 和Ben's mother出場，再叫幾個學(xué)生扮演等候的病人，兩三個同學(xué)扮演護(hù)士。(2)我（醫(yī)生）通過詢問“What's wrong with you?”引導(dǎo)學(xué)生（Ben）說“I have a headache.”(3)我（醫(yī)生）對Ben 說：Open your mouth and say,“Ah.”讓學(xué)生喚醒自己看病時的場景。(4)在得出“You have a fever.”的診斷后，讓學(xué)生結(jié)合上下文語境將醫(yī)生給予的建議補(bǔ)充完整：You mustn't____________________. You must_____________________. I'll give you ___________________.（5）讓其他學(xué)生扮演醫(yī)生給剩下的“病人”看病，讓更多學(xué)生在真實(shí)情境中嘗試運(yùn)用本課新知，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動，催生學(xué)習(xí)熱情

四 年 級（ 下 ） U n i t 4“Transportation Part A”這一課的重點(diǎn)句型是“How do you/does... go to school?”或“How do you/does...go to work?”我考慮到四年級學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，敢于嘗試表達(dá)，樂于參與體驗(yàn)，所以設(shè)計(jì)了“普及交通安全，調(diào)查出行方式”的志愿者采訪活動。(1)讓學(xué)生扮演Wang Tao和Sally，互相詢問“How do you/does... go to school?” 和“How does... go to work?”并回答。(2)號召學(xué)生加入志愿者小分隊(duì)，佩戴綬帶，每隊(duì)采訪一小部分同學(xué)“How do you/does... go to school?”和“How does... go to work?”并記錄在調(diào)查表中，最后由志愿者代表給大家普及交通安全知識，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取語言習(xí)得的成就感。

（二）角色代入，用活動催發(fā)深度學(xué)習(xí)

1.角色代入，對話表演

在教學(xué)五年級（下）Unit 2“A Visit to the Zoo”一課時，設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)片段：A Visit to Fuzhou Zoo，通過視頻呈現(xiàn)福州動物園里的場景，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，用本單元所學(xué)的句子完成對話表演：There is a/an...或There are...并在真實(shí)場景中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別方位介詞。

2.提供場景，促發(fā)交流

在教學(xué)五年級（上）Unit 6 一課時，基于學(xué)生對縣城的環(huán)境比較熟悉這一學(xué)情，我提前采集制作了從縣城某一處出發(fā)去廣宇超市、森林公園、百榮影城和體育中心的線路圖和視頻。引導(dǎo)學(xué)生身臨其境般詢問并應(yīng)答：How can I get to the...? You can take...Which bus can I take? Bus....以及能準(zhǔn)確運(yùn)用指路用語：go straight,turn right,turn left.

（三）資源拓展，讓生活成就深度學(xué)習(xí)

1.基于教材知識，鏈接生活資源

四年級（下）Unit 6 Weather 談?wù)撎鞖?，能?zhǔn)確識別天氣圖標(biāo)。但教材文本的學(xué)習(xí)范圍仍有些狹窄，為了更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增長其課外知識，我準(zhǔn)備了更豐富的學(xué)習(xí)資源，旨在讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地了解天氣圖標(biāo)的含義。(1)Ask and answer.讓學(xué)生初步識記最基礎(chǔ)的天氣圖標(biāo)，并能詢問和應(yīng)答：How is the weather ( in...)?It's...（2）拓展知識：播放前一晚的天氣預(yù)報，看著播報的天氣圖標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行合作操練本課的重點(diǎn)句型：How is the weather ( in...)? It's...啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識更多的天氣圖標(biāo)。

2.開掘生活內(nèi)涵，提升言語智慧

在 教 學(xué) 六 年 級（ 下）Unit 4“Mother's Day”時，我拓展了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Father's Day”話題：(1)播放父母為家庭、兒女操勞，一家人幸福生活的視頻，并提問學(xué)生：“What will you do for your mother/father?”啟發(fā)學(xué)生思考如何感恩父母。(2)總結(jié)并啟示學(xué)生：We should be grateful for our parents.And do something what we can do for them.

綜上所述，小學(xué)英語的深度學(xué)習(xí)要基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，引入鮮活形象的生活元素，最大限度挖掘生活資源，創(chuàng)建情境化、生活化的課堂氛圍，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要有強(qiáng)烈的情境意識，努力探尋英語學(xué)習(xí)和學(xué)生心理、生活情境的最佳契合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。