山東省青州市云門山街道青龍回民小學(xué) 王福麗

對于中小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，作文是一個非常重要的構(gòu)成要素，長期以來，一直受到廣大中小學(xué)教師的重視。中小學(xué)教師在運用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展作文教學(xué)的過程中，通常不注重學(xué)生不同時期的差異性，導(dǎo)致教學(xué)工作無法完全覆蓋所有學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生斷層現(xiàn)象?，F(xiàn)今，在中小學(xué)寫作銜接工作中，需要實施多元化的教學(xué)措施，促進教學(xué)工作的有效性與連貫性，這也是當(dāng)前愈來愈多中小學(xué)語文教師探討銜接工作的一個重要研究方向。

一、中小學(xué)寫作銜接的意義

（一）確保中小學(xué)寫作教學(xué)覆蓋所有學(xué)生

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中小學(xué)寫作教學(xué)無法兼顧每一位學(xué)生的個性化特征，教師的教學(xué)方法缺乏一定的層次性，不利于學(xué)生的寫作水平提升。所以，促進中小學(xué)語文作文銜接工作的開展非常關(guān)鍵。在具體落實過程中，需要體現(xiàn)出分層教學(xué)的特點，運用多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生挖掘自身潛能，彰顯發(fā)展優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的寫作能力。所以，中小學(xué)學(xué)生需要結(jié)合個人實際情況，加強寫作能力訓(xùn)練，從某種意義上來說，這也是為增強學(xué)生的表達能力做鋪墊，確保教學(xué)工作能夠覆蓋所有學(xué)生。

（二）提高作文教學(xué)水平

在中小學(xué)語文課程教學(xué)運用，作文銜接模式能夠幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點，教師也能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況實施針對性的教學(xué)策略，以便發(fā)揮學(xué)生的自身特質(zhì)，使其高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。由此能夠讓學(xué)生在高度參與下，確保小學(xué)語文寫作教學(xué)工作有條不紊地推進，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使教學(xué)效率大大提升。長此以往，中小學(xué)學(xué)生的語文寫作能力會大幅度地提升，教學(xué)效率也能得到提高。

（三）促進中小學(xué)語文現(xiàn)代教育的快速發(fā)展

隨著現(xiàn)代化教學(xué)工作的高效推進，多元化教學(xué)模式已經(jīng)成為常見的教學(xué)手段，它能夠在同一階段對各類學(xué)生展開教育與指導(dǎo)，或者把兩種完全不一樣的教學(xué)模式相結(jié)合，逐步增強課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，在中小學(xué)語文寫作銜接課堂中，教師需要合理有效地運用多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到中小學(xué)作文教學(xué)的差異性。一堂高效的銜接課，能夠逐步提高學(xué)生的理解能力，有利于學(xué)生在之后寫作訓(xùn)練過程中正確理解題目內(nèi)涵與寫作中心，確保能夠緊緊地圍繞主題寫作，逐步增強寫作能力。

二、現(xiàn)今存在的問題概述

（一）教師教學(xué)素質(zhì)有限，思維觀念滯后，無法接受一體化的培養(yǎng)措施

當(dāng)前，雖然我國中小學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了明顯的轉(zhuǎn)變，但是在某些課程中，部分教師并未滲透創(chuàng)新性教學(xué)理念。例如：在語文作文課堂教學(xué)教學(xué)中，部分教師無法接受一體化教學(xué)手段，認(rèn)為需要將中小學(xué)語文寫作分開進行獨立教學(xué)，兩者不應(yīng)該完全融合在一起。針對這一問題，很多學(xué)生可能會按部就班地完成寫作任務(wù)，不過各個板塊的內(nèi)容缺乏銜接性，造成寫作教學(xué)缺乏統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，這對學(xué)生寫作能力的提升具有不利影響。

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)效率得不到明顯提升

個別語文教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到中小學(xué)語文寫作銜接課程的價值與意義，但受一系列因素，諸如個人經(jīng)驗、學(xué)校條件、教學(xué)任務(wù)等限制，無法高質(zhì)量地實施。比如：由于中小學(xué)寫作教學(xué)有明顯的差距，不能全面整合，這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、邏輯能力是非常不利的。教學(xué)模式的應(yīng)用不科學(xué)，由于中小學(xué)寫作教學(xué)重點具有差異性，學(xué)生無法完全改變身份，再加上個別教師的教學(xué)方法不適宜，無法增強學(xué)生的課堂興趣，容易造成課堂氛圍過于冷清、低迷等情況，不利于教學(xué)效率的提升。

三、開展中小學(xué)語文寫作銜接教學(xué)的具體應(yīng)用措施

中小學(xué)語文寫作銜接教學(xué)的概念是指在小學(xué)六年級和初中新生之間進行寫作能力訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)平穩(wěn)過渡，這種教學(xué)模式的應(yīng)用存在一定的理論指導(dǎo)作用。對此，從中小學(xué)生的立場出發(fā)，他們的認(rèn)知能力提升具有循序漸進的特點，對此，在平時的銜接教學(xué)中，則需要按照學(xué)生的認(rèn)知情況給予指導(dǎo)，接下來我們對其具體的應(yīng)用策略展開解析。

（一）深入剖析教材，促進中小學(xué)寫作科學(xué)搭配

初中教師在上課前，必須要認(rèn)真剖析教材，把握重難點，結(jié)合小學(xué)生寫作基礎(chǔ)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)大綱，確保在實際教學(xué)中能夠與初中寫作教學(xué)相呼應(yīng)，由此促進寫作要求工作的整體性和連貫性。在實際課堂中，與人物情感相關(guān)的描寫一直是寫作教學(xué)的重難點。例如：在小學(xué)教材中有一篇《慈母深情》，而在中學(xué)教材中有一篇《背影》，這一類文章在人物形象描述方面，都是存在不同的側(cè)重點。所以教師需要結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)置一個學(xué)習(xí)主題“他/她是誰”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，將一些描寫主人公外貌、語言、行為的句子標(biāo)記出來，然后分析人物的品性與思想。在此期間，教師需要認(rèn)識到中小學(xué)生之間的差異性，采用分層教學(xué)。對小學(xué)生的要求是能夠大體上復(fù)述整個故事，且嘗試靈活應(yīng)用相應(yīng)的修辭手法；對初中生的要求是加強細節(jié)內(nèi)容的描述與理解，能夠綜合應(yīng)用不同的修辭手法，然后通過綜合應(yīng)用逐步增強作文教學(xué)質(zhì)量。

（二）思考學(xué)生的差異化特征，開展分層教學(xué)活動

在實際寫作銜接教學(xué)中，教師需要客觀地了解學(xué)生的個體特點，然后針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。運用分層教學(xué)模式，確保銜接工作能夠覆蓋所有學(xué)生。很多學(xué)生在六年級之后基本上都能夠閱讀各種故事，然后嘗試寫作，所以，教師需要為學(xué)生篩選出一些高質(zhì)量的書籍，幫助其增強寫作質(zhì)量。一般情況下，男生比較喜歡一些情節(jié)緊張或者具有戰(zhàn)斗情節(jié)的故事，例如水滸傳、特洛伊戰(zhàn)爭等；而女生則喜歡一些具有浪漫情節(jié)的故事，例如灰姑娘、白雪公主等。教師在中小學(xué)語文寫作銜接課堂中，需要為學(xué)生科學(xué)分組，然后安排各組學(xué)生自學(xué)，在完成不同的自學(xué)任務(wù)之后，鼓勵學(xué)生進行故事續(xù)寫或改寫。對于小學(xué)生來說，需要強調(diào)寫作的整體性與趣味性；對于初中生來說，提升則需要逐步增強寫作內(nèi)容內(nèi)涵及意義，促使學(xué)生能夠順利度過轉(zhuǎn)折期。

（三）運用小組合作模式，加強學(xué)生寫作技能培訓(xùn)

教師需要通過小組合作與交流的方式開展中小學(xué)語文寫作銜接活動。同時也需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其劃分成不同的小組，由此來增強銜接教學(xué)的積極效應(yīng)。比如：在“嘗試創(chuàng)作”的寫作訓(xùn)練中，教師需要結(jié)合學(xué)生在詩歌創(chuàng)作方面的基礎(chǔ)能力對其科學(xué)分組，然后安排主題不一的創(chuàng)作任務(wù)。小學(xué)生很少接觸詩歌創(chuàng)作，這類教學(xué)模式對培養(yǎng)初中生的寫作能力，增強中小學(xué)寫作整體性具有積極作用。所以，教師不妨嘗試在小學(xué)時期引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作，逐步激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提升創(chuàng)作能力；到了初中時期，教師需要根據(jù)學(xué)生詩歌創(chuàng)作的方式對其進行針對性地引導(dǎo)與培養(yǎng)。不過需要注意的是，分組教學(xué)模式本質(zhì)上需要對詩歌創(chuàng)作能力較強的學(xué)生進行深層次引導(dǎo)；而對于創(chuàng)作能力一般的學(xué)生來說，則需要注意基礎(chǔ)能力的鞏固與訓(xùn)練。

（四）循序漸進開展銜接教學(xué)，確保內(nèi)容與中學(xué)語文教學(xué)大綱相結(jié)合

在初中語文寫作課堂教學(xué)中，教師一定要有明確清晰的教學(xué)計劃，結(jié)合語文教材內(nèi)容進行有梯度的引導(dǎo)，從易至難，從簡單至復(fù)雜，幫助學(xué)生逐步提升。初中語文寫作教學(xué)是以小學(xué)語文寫作教學(xué)為前提，其根本目的是由簡單記敘文訓(xùn)練到相對繁瑣、復(fù)雜的記敘文訓(xùn)練，然后過渡到應(yīng)用文或議論文的寫作訓(xùn)練。在這種情況下，則需要與小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際大綱“由低年級至高年級的簡單練習(xí)至相對復(fù)雜的寫作練習(xí)”，通過互相印證，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，加強重點復(fù)習(xí)，強調(diào)重難點，循序漸進地引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提升寫作能力。

綜上所述，在中小學(xué)語文寫作銜接課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式，如：分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)模式。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，教師應(yīng)按照現(xiàn)今的教學(xué)要求，將其進行全面融合，實施科學(xué)、規(guī)范、完善、精準(zhǔn)的教學(xué)策略，逐步開展教學(xué)活動。并且，教師也需要根據(jù)學(xué)生的個性化特征，為其篩選出一些針對性的閱讀素材，結(jié)合學(xué)生的實際情況實施層次化、針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。