四川省成都市晉陽小學 廖 芳

一、信息技術與教育的“融合”發(fā)展之路

“智慧教育”是由政府主導、學校參與的現(xiàn)代教育信息化工程，包括云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字課件、云端設備等主要模塊，其不僅能夠有效實現(xiàn)教育資源共享不受時空限制，還能讓教師學習、掌握擁有豐富多元的互動教學模式，讓以學生為中心的課堂再也不是不好實現(xiàn)的空中樓閣，此外，學校也可以借助這一系統(tǒng)完成高效、高質的管理與教研工作。當前，“信息技術與教育融合”已然邁進了全新深入發(fā)展的階段。《教育信息化2.0 行動計劃》中提出“應進一步深化推進‘三通兩平臺’，加強教育與信息技術的深層融合，到2022 年能基本實現(xiàn)‘三全兩高一大’的預定目標”。

二、深度“融合”發(fā)展帶來的教學新生態(tài)

信息技術與教學的融合較大地改變了傳統(tǒng)的教育授課模式，在開展環(huán)境、實施內容、教學工具等方面都產生了巨大的變化，進而引發(fā)了教學活動中教師、教材、教學媒介與學生之間關系的改變，從而使傳統(tǒng)教育觀念、教學模式，以及教學組織等都需要面臨創(chuàng)新和變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在教學活動中的滲透更是將教學改革推至風口浪尖，信息化手段可以有效消除異構資源差異與地域性，通過管理、計算、存儲資源等技術，可以高效解決學校教育教學在信息化應用工作過程中遇到的諸多問題，推進教育綜合改革，促進教育公平，全面提升教育質量。

在國家發(fā)展“智慧教育”政策的推動下，成都市武侯區(qū)申報成為全國智慧教育試驗區(qū)。近三年來，區(qū)內很多學校參與到試驗區(qū)的研究與實踐中。成都市晉陽小學在原有的學本課堂實踐成果基礎上，探索信息技術與學本教學融合的方式，從而構建出以高階思維培養(yǎng)為導向，以個性化學習、差異化教學為主要特征的“智慧學本”課堂。

三、利用信息化手段推動學習方式變革的“四種”課堂

（一）構建以學生為中心的新課堂

建構主義教育理念提出，學習是一種主體與客體之間相互作用的活動過程，即學生會在此過程中結合自己的認知和經(jīng)驗將對客體的探索內化為自己的理解。而在新課標的要求下，促進學生的思維發(fā)展是重要內容，為此，便需要突顯學生的中心作用，信息化教學手段的滲透能夠為學生營造和諧良好的學習氛圍，促使學生選擇適宜的學習資源，更加自由地思考和探索?；诖耍處煈浞掷眯畔⒒夹g與海量資源進行精準數(shù)據(jù)分析，設計以學生為主導的課堂。例如：在小學數(shù)學課堂《認識角》課例中，教師采用以學促教、問題驅動導學、合作探討學習、展示交流評價的教學方式讓學生真正成為課堂的主體，借助希沃白板從學生的預學匯總學生繪制的角，不僅能讓教師及時掌握學生學情，還能讓學生在自己和同學的作品對比中思考學習主題，帶著思考進行后續(xù)學習。而后，教師可以利用課件直觀展示學生在生活中，以及學過的圖形中找出的角，借助軟件將其展示出來，再組織小組討論角的特征是什么，隨后請小組代表上臺演示匯報，利用電子白板呈現(xiàn)自己的思考過程，教師再進行總結，將前后知識進行串聯(lián)，讓學生對角的概念建立更加深刻和豐富的理解，從多維度為了考察學生對于這部分知識的掌握程度，教師可以充分利用電子白板，將提前制作的趣味角辨識游戲呈現(xiàn)在學生面前，調動學生的參與興致，繼續(xù)深化學生于角的理解。最后，教師可以利用電子白板的聯(lián)機功能回放關鍵學習流程，通過回顧引導學生一同參與課程知識總結，體現(xiàn)出學習共同體對解決核心問題的思考過程，以及對新問題的再思考。

（二）搭建個性化學習新課堂

以驅動為目標的個性化學習模式是以目標為中心開展教學活動，并結合學生的個性特征制定的有利于學生發(fā)展和成長的學習活動。這一學習模式不僅是結果導向，還重視過程，對學生而言，也是最人性化、最科學合理的學習模式。還有科學研究指出，個性化學習是激發(fā)學生自主性的學習活動，尊重學生的個性差異，以學生的愛好與需要為出發(fā)點，致力于學生的學習能力發(fā)展。看重學生在學習活動中的中心地位，給予學生自主選擇的權利，不管是學習環(huán)境、學習內容，還是學習形式，都不會設置固化的框架和條款，具有靈活開放的特點。不過對于教師來說，這又代表著全新挑戰(zhàn)的到來，需要從整齊劃一的教學計劃和教學設計中脫離出來，設計內容更加多元化的個性化教學活動，并在這一過程中擔任引導組織者。

為此，需要借助信息化教學手段，引進和開發(fā)相應的應用系統(tǒng)，充分挖掘學生的興趣點與積極性，為“我想學”和“我要學”提供必要的條件，從而真正實現(xiàn)讓學生自主選擇，教師科學引導的目的。例如：體育學科引進了“動躍體育”這一教學軟件，通過構建學生數(shù)字畫像，生成詳細科學的學情分析。依托該軟件，體育教師可根據(jù)“身體素質”與“運動素養(yǎng)”兩個維度，細分出“身高”“體重”“心氧”“力量”“平衡”“柔韌”“耐力”等具體的指標，搭配運動手環(huán)、電子秤等儀器，以月為單位開展記錄，統(tǒng)計、分析后形成每一名學生的“數(shù)字畫像”雷達圖。這樣教師便能以此為基礎為學生設計個性化體育運動教學和鍛煉方案，并給予學生一定的自由選擇權，全面激發(fā)學生對于體育學科的興趣，教學適切性顯著。

（三）構建問題解決型新課堂

學習的目的不僅是為了讓學生在課堂學習中習得知識，更加重要的是讓學生在這一過程中獲得思維的發(fā)展。為此，教師不應拘泥于教材設置的知識順序，可以根據(jù)科學的教學評估，結合學生的學情，借助信息化數(shù)據(jù)分析功能明確教學重點，進而設計問題任務單，引導學生通過分析探究、交流合作和展示匯報逐步完成問題解決型課堂的教學目標。

例如：教師在設計小學數(shù)學單元整體式教學方案時，通過分析教材、單元卷和歷年期末考試試卷，結合學生的具體學情，將《百分數(shù)應用（二）和（三）》的兩課時融為一課時，教師通過數(shù)據(jù)分析，清楚掌握了學生學習本單元的現(xiàn)實起點和重難點，有利于開展更加精準化的教學。于是，在原有內容的基礎上增加有關稅率的知識和實際問題等，并設計了與百分數(shù)有關的理財?shù)木C合實踐活動。隨后教師明確了構建問題解決型課堂的實施策略，通過選擇學習材料，設計問題導學單，組織學生開展小組合作學習，并進行展示交流，切實讓學生在探究問題的活動中積累了經(jīng)驗，感悟了數(shù)學思想，增強了問題解決的能力，從而提升了其數(shù)學素養(yǎng)！

（四）實施差異化教學的新課堂

實施差異分層教學的關鍵是精準分析學生的情況，進而從學校教育和家校共建兩方面入手完成因材施教。一方面，學校需要創(chuàng)新教師的備課方式和與教學模式，借助數(shù)據(jù)挖掘信息化技術，依托“智慧教學資源庫”和“學生數(shù)字畫像”等教學軟件、平臺，創(chuàng)新備課環(huán)境，改變教研、備課組，以及教師的備課方式，根據(jù)學生信息庫數(shù)據(jù)分析學生學情，精準備課，包括課前分層預學、課中差異共學、課后個性化復習這幾部分內容，如此，教師便能在教學實踐中試驗差異化教學的課堂教學模式，縮小學生兩極分化，促進學生的進步。例如：在小學語文六年級“古詩中的托物言志”教學活動中，教師教學設計選取的這一內容屬于語文學科的群文閱讀課型。因此，教師在設置詳盡的教學目標時，就分為了“基本目標”“中層目標”“發(fā)展目標”作為三種不同學情學生的學習目標；而在“拓展練習”教學環(huán)節(jié)里，教師則給三種不同學情的學生設計了不同難度等級的練習，充分體現(xiàn)出差異化教學的思想。另一方面，學校應加強家校合作共育建設，將學生的數(shù)字畫像反饋給家長，讓家長也能準確地了解孩子學習情況，與教師共同關注每一個孩子的成長與發(fā)展，形成良好的家校教育合力，使不同學情的學生都能獲得進步和發(fā)展。

綜上所述，信息化手段在教學活動中的深度滲透毋庸置疑促進了義務教育階段教學領域的發(fā)展和創(chuàng)新。教師借助信息化手段可以推動構建以學生為中心的課堂，搭建個性化學習模式，構建問題解決型課堂，實施差異性分層教學，有助于促進學生學習由被動變?yōu)橹鲃?，使課堂教學真正面向未來，培養(yǎng)具有核心競爭力的人。