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        產(chǎn)教融合背景下校企“雙元”育人模式的創(chuàng)新

        2021-11-30 00:47:19孫儒平
        開封大學(xué)學(xué)報 2021年3期
        關(guān)鍵詞:雙元產(chǎn)教職業(yè)院校

        王 昆,孫儒平

        (開封大學(xué) 外國語學(xué)院,河南 開封 475004)

        職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分,是推動我國經(jīng)濟發(fā)展的源動力之一,同時也是實現(xiàn)課堂教育與社會實踐相結(jié)合的有效途徑。深化產(chǎn)教融合與校企合作,完善職業(yè)教育與培訓(xùn)機制,推動職業(yè)教育現(xiàn)代化,是新時代我國職業(yè)教育的主要任務(wù)與發(fā)展目標。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95 號)中指出:“推動產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)與人才培育結(jié)構(gòu)的全面結(jié)合,培養(yǎng)技術(shù)型與創(chuàng)新型人才,是當(dāng)前職業(yè)教育的核心主題。”在國務(wù)院出臺的 《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4 號)中提出,要“堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一”,“構(gòu)建高水平、高標準的實訓(xùn)基地”,“打造雙師型隊伍”,加大改革力度,提升發(fā)展質(zhì)量。該方案為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向[1]。產(chǎn)教融合與校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求,是完善職業(yè)教育體制機制的基礎(chǔ)。構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式,對提升職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率、提高職業(yè)教育水平、促進經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義與實踐價值。

        一、產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的價值與意義

        在新常態(tài)下,我國市場經(jīng)濟發(fā)展逐漸從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。內(nèi)涵式發(fā)展對從業(yè)者的知識與技能水平有著較高的要求。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才的重要任務(wù),顯然,擔(dān)子更重。當(dāng)前,我國處于新的發(fā)展階段,正從傳統(tǒng)的制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進,而制造業(yè)強國的構(gòu)建更需要擁有較高技術(shù)能力的人才作為支撐。經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的更高的要求,需要職業(yè)教育更加明確自己的責(zé)任,加快發(fā)展,滿足社會和行業(yè)企業(yè)需求。現(xiàn)階段,我國職業(yè)教育還存在著辦學(xué)特色不鮮明、人才渠道不暢通、企業(yè)對校企合作的積極性較低等問題,這不利于職業(yè)教育的發(fā)展?,F(xiàn)實表明,職業(yè)教育的地位需要得到顯著提升。對此,必須從校企合作、產(chǎn)教融合層面出發(fā)進行創(chuàng)新,加大改革力度,提高工作效率,將校企“雙元”育人落到實處。

        近年來,國家出臺了一系列促進技術(shù)技能型人才發(fā)展的方針政策,對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式予以肯定,并進行了具體指導(dǎo)。《中共中央關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》中指出,“構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)與院校的有機結(jié)合”。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出:“全面深化現(xiàn)代產(chǎn)教融合模式,鼓勵企業(yè)與行業(yè)參與或舉辦職業(yè)教育,切實發(fā)揮現(xiàn)代企業(yè)的主體作用?!保?]《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出,職業(yè)院校應(yīng)加大對產(chǎn)教融合的部署力度,明確產(chǎn)教融合對推動產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈融合的價值,滿足人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的現(xiàn)實需求。顯然,產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的運行有利于完善職業(yè)教育的支持體系,促進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展,培養(yǎng)更多市場經(jīng)濟發(fā)展所需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

        職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐?!秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出,現(xiàn)代職業(yè)院校應(yīng)從追求辦學(xué)規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣吲囵B(yǎng)質(zhì)量[3]。實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是新時代職業(yè)教育改革的根本目標,而完善產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式,促進人才培養(yǎng)社會化,是打造辦學(xué)資源配置新格局、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。職業(yè)院校與現(xiàn)代企業(yè)作為職業(yè)教育的主體,應(yīng)在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)和課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面緊密合作,發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用,推動職業(yè)教育健康發(fā)展,最終實現(xiàn)雙贏目標。

        二、當(dāng)前我國產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式運行中存在的問題

        近年來,我國職業(yè)教育發(fā)展迅速,職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作取得了顯著的成績。然而,在該模式的實際應(yīng)用層面還存在諸多問題。首先,多元育人主體不明確,校企合作模式運行方式單一。產(chǎn)教融合強調(diào),充分發(fā)揮院校、企業(yè)及研究院所在職業(yè)教育中的主體作用,豐富職業(yè)教育理論的內(nèi)涵,推動職業(yè)教育長遠發(fā)展。然而,當(dāng)前職業(yè)院校依舊以企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)等作為校企合作的主要方式,導(dǎo)致現(xiàn)代的產(chǎn)教融合與傳統(tǒng)的畢業(yè)實習(xí)的概念在許多人的頭腦中相混淆。另外,當(dāng)前的產(chǎn)教融合、校企合作局限在實踐教學(xué)的層面,忽視了研究院所的育人功能及其在實訓(xùn)項目規(guī)劃中的作用與價值。其次,校企互動機制缺乏。一般來說,畢業(yè)實習(xí)學(xué)生進入企業(yè)后,經(jīng)過簡短的參觀與業(yè)務(wù)、技術(shù)培訓(xùn),便會直接進入崗位開展工作。由于職業(yè)院校與企業(yè)的互動頻率較低,加上企業(yè)規(guī)章制度的限制,所以職業(yè)院校的指導(dǎo)教師難以參與企業(yè)崗位培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置及流程設(shè)計,更難以深入了解企業(yè)的業(yè)務(wù)開展情況。第三,保障校企互惠共贏的機制不健全。在產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式下,職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的發(fā)展目標應(yīng)有效融合,雙方合作應(yīng)實現(xiàn)互惠共贏。但是,在缺乏互惠機制支持的情況下,有些企業(yè)將利用實踐教學(xué)來增加生產(chǎn)量作為主要的利益目標,將校企合作的重點放在產(chǎn)品生產(chǎn)上,忽視了企業(yè)參與職業(yè)教育的價值與意義。第四,教育方法與培訓(xùn)形式單一。無論職業(yè)院校還是現(xiàn)代企業(yè),在教學(xué)方法與形式的選擇上,都以傳統(tǒng)的宣講為主,沒有將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)充分應(yīng)用到教學(xué)和培訓(xùn)中,這樣做難以有效激發(fā)學(xué)生群體的主觀能動性,無法實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練齊頭并進的目標,難以充分滿足學(xué)生全面發(fā)展的基本訴求。

        產(chǎn)生這些問題的根本原因在于,職業(yè)院校沒有將現(xiàn)代企業(yè)作為教育主體,僅僅將其視為合作伙伴,忽視了企業(yè)最基本的育人功能。從理論上講,現(xiàn)代企業(yè)擁有技能培訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)及能力塑造的功能[4]。“素質(zhì)”主要包括:職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)及文化素質(zhì)等。其中,職業(yè)素質(zhì)是根本,心理素質(zhì)是關(guān)鍵。職業(yè)院校只有全面而深入地理解現(xiàn)代企業(yè)的育人功能,將現(xiàn)代企業(yè)作為職業(yè)教育體系的重要組成部分,進而從教學(xué)模式、教學(xué)方法、培訓(xùn)內(nèi)容等層面指導(dǎo)企業(yè)開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作,才能從根本上實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

        三、國外產(chǎn)教融合模式的運行現(xiàn)狀與可資借鑒的經(jīng)驗

        相關(guān)資料顯示,德國是開展校企合作最早的國家。德國的產(chǎn)教融合以企業(yè)實習(xí)作為核心組成部分,青年學(xué)生在入學(xué)階段,便與社會上的企業(yè)簽訂相關(guān)的培訓(xùn)合同與就業(yè)協(xié)議,這凸顯了企業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域的主導(dǎo)性。德國主張根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,構(gòu)建課程體系,設(shè)置專業(yè)課程,并及時調(diào)整課程內(nèi)容,使課堂教學(xué)能夠更加全面地滿足企業(yè)的用人需求。美國在20世紀中葉才開始關(guān)注企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同合作。學(xué)校根據(jù)工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)原則,將綜合素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練融合在一起,把學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校實踐的比例維持在1∶1的水平上。由此可見,美國的院校更注重校企合作的均等性。他們主張充分利用各方的教育優(yōu)勢,給學(xué)生提供較為全面、豐富的教學(xué)資源。這種做法克服了傳統(tǒng)教學(xué)體系以理論教育為主的弊端,提升了產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的運行質(zhì)量[5]。新加坡及馬來西亞的工廠制校企合作模式是一種特殊的產(chǎn)教融合模式。該模式主張,主要由院校為青年學(xué)生提供參與崗位工作的機會,讓學(xué)生面對真實的崗位環(huán)境,去適應(yīng)、去鍛煉;院校要設(shè)置更專業(yè)、更全面、更多元化的技能培訓(xùn)課程。工廠制校企合作模式將職業(yè)院校作為第二車間,使企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)校的科研工作、教學(xué)工作相聯(lián)系,院校在為企業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的優(yōu)秀專業(yè)人才的同時,也能得到較高的經(jīng)濟回報。俄羅斯的校企合作模式與其他國家存在較大的差異,主要表現(xiàn)在教材的編纂與應(yīng)用層面上。俄羅斯每年都會根據(jù)市場發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)技術(shù)走向及企業(yè)用人需求,調(diào)整教材內(nèi)容,并以電子教材的形式應(yīng)用在課堂教學(xué)中,使學(xué)生能夠更加及時、有效地獲取具有實效性、契合性的教育資源,進而提升學(xué)生群體對崗位工作的適應(yīng)程度,在滿足企業(yè)需求的同時,促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

        四、創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式的實踐策略

        (一)明確育人模式的實踐創(chuàng)新目標

        首先,將現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求作為校企合作的源動力,將校企合作的重心置于滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的層面上,制定以能力培養(yǎng)為本位的人才培養(yǎng)方案,進而優(yōu)化課程設(shè)置、完善課程體系,使專業(yè)知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相融合,增強學(xué)生群體破解現(xiàn)實問題的意識與能力,提高青年學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

        其次,夯實產(chǎn)教融合、校企合作育人平臺,推動職業(yè)教育現(xiàn)代化。職業(yè)院校要充分利用現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)施設(shè)備、新技術(shù)等教育資源開展實訓(xùn),用職業(yè)教育的理念、思路、模式和方法去影響企業(yè)培訓(xùn)方案的制定,實現(xiàn)資源共享及協(xié)同共進。此外,要健全校企協(xié)同育人機制、互利互惠機制,加強雙方互動,密切合作關(guān)系,建立實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)環(huán)環(huán)相扣的育人體系,使校企合作真正成為推動職業(yè)院校與現(xiàn)代企業(yè)共同發(fā)展的基石。

        再次,構(gòu)建基于6S現(xiàn)場管理模式的實訓(xùn)基地,優(yōu)化校企合作育人模式的結(jié)構(gòu)[6]。應(yīng)傳播6S理念,樹立全新的現(xiàn)場管理意識,構(gòu)建6S制度,建設(shè)集社會培訓(xùn)、實踐教學(xué)、崗位生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)于一體的高水平實訓(xùn)基地,建立規(guī)范化、科學(xué)化的管理機制,使6S理論在實訓(xùn)課程教學(xué)全過程中都得到應(yīng)用,確保專業(yè)教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的有序進行,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能。

        最后,加大師資引進和培訓(xùn)力度,明確策略與方法,提升專業(yè)教師的理論應(yīng)用能力與對專業(yè)技能的掌握程度,構(gòu)建一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍,促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

        (二)創(chuàng)新育人模式的實踐內(nèi)容

        首先,重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系,提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量??蓪ΜF(xiàn)代企業(yè)進行走訪調(diào)研,了解行業(yè)企業(yè)在新經(jīng)濟形態(tài)下的發(fā)展需求以及目前所遇到的困難,進而在產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式下,完善專業(yè)設(shè)置,進行課程改革,大力開發(fā)核心課程,努力培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需要的人才。要多進行情境教學(xué),通過導(dǎo)向教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要完善考核標準,構(gòu)建多元化、過程化的考核評價機制,保障課程體系的合理性與有效性。

        其次,創(chuàng)新理念,深化產(chǎn)教融合,拓寬校企合作的路徑??善刚埰髽I(yè)技術(shù)人員做學(xué)校兼職教師,開展專業(yè)教學(xué)工作;邀請行業(yè)企業(yè)專家到校指導(dǎo),為青年學(xué)生提供高質(zhì)量的培訓(xùn),講述崗位工作細節(jié)、傳授崗位工作技巧。此外,可以嘗試與現(xiàn)代企業(yè)簽約,開展深層次合作,比如將企業(yè)的部分生產(chǎn)任務(wù)交給學(xué)生,讓學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下,利用學(xué)校實踐教學(xué)設(shè)備,在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成生產(chǎn)任務(wù),以增強實踐教學(xué)的實效性。

        (三)創(chuàng)新育人模式的實踐形式

        在產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式運行的啟動階段,職業(yè)院校應(yīng)深入調(diào)研各大企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,開展數(shù)據(jù)采集工作,制定相應(yīng)的運行方案,為產(chǎn)教融合、校企合作奠定堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中,職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)所采集的數(shù)據(jù)信息,分析行業(yè)走向,對校企合作中可能遇到的困難進行預(yù)測,然后制定解決方案。要從利益目標的角度考慮問題、尋找對策,使企業(yè)逐漸認識到校企合作對自身人力資本積累、技術(shù)革新與產(chǎn)品研發(fā)的重要性和有效性,進而積極參與。

        在產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人模式運行的試驗階段,職業(yè)院校應(yīng)在前期數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上,結(jié)合校企雙方的利益訴求及實訓(xùn)目標,構(gòu)建完備的人才培養(yǎng)機制。主要工作內(nèi)容包括:實訓(xùn)基地的構(gòu)建與完善、培養(yǎng)方案的制定與評價、教育組織的構(gòu)建、報賬流程的制定與評價以及相關(guān)規(guī)章制度的建立與應(yīng)用等。隨后,根據(jù)6S現(xiàn)場管理模式的理論內(nèi)涵及應(yīng)用目標,設(shè)置相應(yīng)的目視板,設(shè)計使用標識,編寫設(shè)施設(shè)備使用手冊,制定安全管理細則等,打造一個專業(yè)性強的完整的管理體系,夯實校企合作育人的基礎(chǔ)。

        最后,職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)校企合作目標及合作方案,制定“雙師型”師資隊伍構(gòu)建及企業(yè)兼職教師聘用策略,設(shè)計課程體系調(diào)整路徑,建立校企合作的運行模式。一般來講,校企合作主要體現(xiàn)在實訓(xùn)基地構(gòu)建、企業(yè)實習(xí)、學(xué)校教育三個方面。在新的時代背景下,職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)宗旨以及行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)的經(jīng)營需求,嘗試將企業(yè)生產(chǎn)活動引入教學(xué),使之貫穿整個教學(xué)過程。即:從大一開始,便根據(jù)企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)任務(wù),安排學(xué)生進入企業(yè)崗位,從事一些技術(shù)含量較低的工作。在大二階段,引導(dǎo)學(xué)生圍繞提升企業(yè)產(chǎn)品的市場競爭力,根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品的市場走向,進行種種研判,在有可能的情況下參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā),以完善學(xué)生的知識體系、提高學(xué)生群體的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)。

        五、結(jié)語

        產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的發(fā)展方向。職業(yè)院校應(yīng)緊扣時代脈搏,抓住機遇,深化改革,推進理論研究與社會實踐創(chuàng)新,使課堂教學(xué)與企業(yè)實際有效銜接,將專業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展融合在一起,使學(xué)校教育資源與企業(yè)教育資源結(jié)合在一起,充分發(fā)揮現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)教育功能,凸顯實習(xí)實訓(xùn)在職業(yè)教育中的價值,不斷豐富校企合作的內(nèi)涵,逐步完善校企“雙元”育人模式,培養(yǎng)出更多擁有理論基礎(chǔ)與職業(yè)技能的專業(yè)人才,推動我國職業(yè)教育長遠發(fā)展。

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