黑龍江省綏化市蘭西縣第一中學(xué) 楊 超

本文從物理概念、物理規(guī)律與物理實(shí)驗(yàn)三類教育內(nèi)容著手，剖析高中物理課程的特征；基于高中物理課程特征，針對性將混合學(xué)習(xí)模式充分運(yùn)用到物理教學(xué)中。充分體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，規(guī)劃與教育內(nèi)容相吻合的混合學(xué)習(xí)模式。本文重點(diǎn)在教學(xué)形式上將混合學(xué)習(xí)模式與高中物理教學(xué)相結(jié)合，對推動學(xué)生積極思考與提升學(xué)生批判性思維有著重要的價值。

一、高中物理課程特征

（一）物理概念的特征

物理概念是物理學(xué)科的根基，也是中學(xué)物理教育的重要組成部分，教師必須對物理概念的特征有深入的了解，如此才能夠有效開展概念教學(xué)。物理概念的特征主要囊括以下幾點(diǎn)。第一，諸多物理概念具備定量性質(zhì)。諸多物理概念通過定量的形式描繪物體的本質(zhì)，所以總與數(shù)學(xué)和測量相關(guān)聯(lián)。例如：自行車與汽車的速度改變的高低只有采用具體的物理量才可以較為精準(zhǔn)地比對，物理中描繪物體速度改變高低的物理量稱之為加速度。第二，物理概念具備階段性與發(fā)展性。隨著對宇宙的深入了解，人類對物理問題的探索也在持續(xù)進(jìn)步。比如：對光的本質(zhì)的了解，歷經(jīng)“光是一種粒子”—“光是一種電磁波”—“光具備波粒二相性”的進(jìn)步過程。第三，物理概念具備局限性。大部分物理概念在指定狀況下才能夠形成，具備一定局限性，比如在經(jīng)典力學(xué)中時間是絕對的，可是相對論形成后，時空是相對的。

（二）物理規(guī)律的特征

物理規(guī)律是物理課程的中心，是研究人員在觀察與測驗(yàn)后，應(yīng)用物理思維將測驗(yàn)成果與數(shù)學(xué)推理相融合的產(chǎn)物。德國的天文與物理學(xué)家開普勒通過物理思維與數(shù)學(xué)推理剖析其導(dǎo)師第谷的觀察數(shù)據(jù)，獲得了開普勒三大定律。物理規(guī)律也是在測驗(yàn)的前提下，找出物質(zhì)之間的聯(lián)系，反饋各個物理量的必然聯(lián)系。比如：萬有引力定律是以“引力”“質(zhì)”與“距離”幾個物理概念所構(gòu)成的，研究對象是引力，兩個物體的質(zhì)量與它們之間的距離均是可以估測的物理量，萬有引力定律證實(shí)了兩個物體之間的引力與物體質(zhì)量以及距離之間的定量聯(lián)系。但是，物理規(guī)律具備一定的局限性，只有在指定的條件下才能夠形成，牛頓第一定律只適合慣性系。

（三）物理測驗(yàn)的特征

測驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的組成部分，高中時期的測驗(yàn)主要劃分為演示測驗(yàn)、學(xué)生分組測驗(yàn)（囊括基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)用鍛煉測驗(yàn)、測定性實(shí)驗(yàn)、印證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)）、隨堂測驗(yàn)等。在測驗(yàn)過程中，不但能夠刺激出學(xué)生對物理的興趣與探索欲望，還能夠構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)情境，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。另外，測驗(yàn)還能夠鍛煉學(xué)生的探索能力，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度與品質(zhì)。

二、運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的批判性思維

混合學(xué)習(xí)是指按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和績效方法，恰當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段和在線學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)方式。它的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利，從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果?；旌蠈W(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。

（一）混合學(xué)習(xí)模式在物理概念教學(xué)中的運(yùn)用

物理概念的教學(xué)活動是學(xué)生了解持續(xù)發(fā)展的過程，是難以短時間實(shí)現(xiàn)的。概念之間存在一定關(guān)聯(lián)，教師如果只講解單一概念，容易致使學(xué)生所學(xué)知識體現(xiàn)出點(diǎn)狀劃分，難以構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。課堂教學(xué)中一堂課只有40—45 分鐘，學(xué)生能夠全神貫注的時間只有30 分鐘左右，教育規(guī)劃主要是體現(xiàn)關(guān)鍵與打破難點(diǎn)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容后難以深入理解概念，通過死記硬背的學(xué)習(xí)方式記憶知識。學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，已經(jīng)對新內(nèi)容有一定程度的認(rèn)識，這能夠在一定程度上提高學(xué)生對知識的認(rèn)知。基于上述剖析，認(rèn)識到學(xué)生對新內(nèi)容的了解狀況對概念教學(xué)至關(guān)重要。同時，能夠在學(xué)生對新內(nèi)容有所了解的前提下為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。概念教學(xué)采用的混合學(xué)習(xí)模式主要是移動混合學(xué)習(xí)模式，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容前3—5 天，給學(xué)生傳遞預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，給接下來的課堂教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。課后，學(xué)生在微信或者QQ 上提出自己一周內(nèi)所學(xué)知識出現(xiàn)的疑惑與難題，教師在復(fù)習(xí)課與習(xí)題課上針對性開展鞏固教學(xué)。移動混合學(xué)習(xí)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是其“移動性”突出，教師可以通過最容易獲取的教育方式，比如微信、QQ就能夠?qū)崿F(xiàn)。

（二）混合學(xué)習(xí)模式在物理規(guī)律教學(xué)中的運(yùn)用

中學(xué)物理教學(xué)過程中，學(xué)生對物理規(guī)律的認(rèn)知、了解與應(yīng)用過程中，智力與技能獲得了培養(yǎng)與提高。物理規(guī)律的新課學(xué)習(xí)，目的是實(shí)現(xiàn)了解基本規(guī)律的指標(biāo)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了新內(nèi)容，但是有時候面對題目仍舊會處于茫然無措的情況，教師要給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)方法。規(guī)律大部分是解題的重點(diǎn)，例如：力學(xué)中的牛頓第二定律、動能定理與機(jī)械能守恒定律，電磁學(xué)中電荷守恒定律、庫侖定律與歐姆定律等，均是解題經(jīng)常采用的規(guī)律，可是并不是對規(guī)律的簡單運(yùn)用，了解物理規(guī)律才是最關(guān)鍵的。物理規(guī)律的教學(xué)主要是運(yùn)用于學(xué)習(xí)結(jié)果為核心的混合學(xué)習(xí)模式，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，教師傳授相應(yīng)內(nèi)容，給學(xué)生安排任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時自主學(xué)習(xí)，每個小組通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳學(xué)習(xí)結(jié)果。在平臺中，每一位學(xué)生均能夠查看其他小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，小組之間評估交流，教師對各個小組的結(jié)果進(jìn)行評價。通過這一方法做到學(xué)習(xí)資源的分享，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，另外還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果完整儲存下來。比如在“全電路歐姆定律”這一內(nèi)容教學(xué)完成后，學(xué)生掌握了電路歐姆定律的內(nèi)容與基本公式，在練習(xí)題中，不但能夠考核電路的電源電動勢與內(nèi)阻的求解，還可以考核學(xué)生對歐姆定律的了解。學(xué)生在對電路的動態(tài)剖析中，鍛煉了邏輯推理能力與剖析能力。

（三）混合學(xué)習(xí)模式在物理測驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

在高中物理教學(xué)活動中，大致每節(jié)課都會有實(shí)驗(yàn)，教師教育規(guī)劃中，時常通過小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動或者觀察演示過程中，注意力空前凝聚，記憶也會較為深刻。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以劃分為探索與演示實(shí)驗(yàn)，在以往的教學(xué)活動中，探索實(shí)驗(yàn)大部分是教師在引導(dǎo)學(xué)生步入實(shí)驗(yàn)室前，事先講解實(shí)驗(yàn)原理與流程，因此，探索實(shí)驗(yàn)成為印證性實(shí)驗(yàn)。因?yàn)闂l件問題，一些學(xué)校沒有充分的實(shí)驗(yàn)器具，探索實(shí)驗(yàn)就演變成了教師講解實(shí)驗(yàn)、學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)的價值與作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可或缺，為了解決學(xué)校沒有充足實(shí)驗(yàn)器材的狀況，可以通過線上與線下混合的實(shí)驗(yàn)教育模式。

1.探索實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)探索是一個注重過程、注重信息搜集、注重成果評估的實(shí)驗(yàn)形式，具備較為突出的問題性、參與性、實(shí)踐性與開放性。根據(jù)以上特征，外加在學(xué)生步入大學(xué)或者工作時期時大部分需要參加創(chuàng)新項(xiàng)目，所以，在高中時期可以事先培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個個項(xiàng)目的能力，實(shí)驗(yàn)規(guī)劃時期通過基于問題的混合學(xué)習(xí)模式（也叫基于項(xiàng)目型任務(wù)的問題探索模式），實(shí)驗(yàn)時期通過真實(shí)與虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

2.演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師改革教育方法的天敵，因?yàn)槠鞑牡木窒?，以往課堂教學(xué)中教師難以演示實(shí)驗(yàn)，所以可以運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室或者自制實(shí)驗(yàn)設(shè)施演示。因?yàn)榻處熝菔緦?shí)驗(yàn)時間較為短暫，只有短短幾分鐘，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)相應(yīng)知識的記憶較之自主操作的實(shí)驗(yàn)更少，教師可以在上課結(jié)束后，將自己在虛擬實(shí)驗(yàn)室開展的實(shí)驗(yàn)通過錄制的方法加工成微課上傳至平臺，或者錄制真實(shí)演示實(shí)驗(yàn)視頻上傳至平臺。設(shè)計微課過程中教師還可以突出實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，使得學(xué)生能夠反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理與操作流程。

三、結(jié)語

在白板、多媒體與投影儀等現(xiàn)代技術(shù)逐漸成熟的環(huán)境下，將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用至高中教學(xué)是時代發(fā)展所需，必須探究如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的角度著手，探尋更加能夠刺激學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與鍛煉學(xué)生批判性思維的方式——混合學(xué)習(xí)模式。意在通過這種與互聯(lián)網(wǎng)相融合的混合學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與線上教育優(yōu)點(diǎn)相補(bǔ)，促使物理教學(xué)形式更加全面，充分提升學(xué)生的批判性思維與學(xué)習(xí)成果，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。