沈 鐵

（燕山大學,河北秦皇島 066004）

近年來國際漢語教學蓬勃發(fā)展，教學技術推陳出新，學習需求也出現(xiàn)新的變化。漢語口語課是一門專項技能課，在漢語教學中占有重要的地位。如何設計課堂教學，在有限的教學時間內(nèi)，取得富有成效的教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的口頭交際能力、提高學生口語表達的水平的教學目標，成為我們需要研究的重要課題。

一、漢語口語教學中存在的問題

口語課培養(yǎng)學生運用漢語進行口頭交際的能力，學生不能僅僅掌握語音、詞匯、語法等語言知識，而是要在實際交際中得體、恰當?shù)氐剡\用這些語言知識。一直以來，漢語口語課，尤其中高級口語課，課堂教學效果并不理想。許多學生存在這樣的問題：學生在課堂所學語言知識并不能充分應用于實際交際活動，課堂教學與生活實際脫節(jié)；學生的想法很多，但是說不出來，或是用極為簡短的話語回答老師的提問；大部分學生在語用得體性方面存在欠缺。

從課堂教學的角度來看，根據(jù)教材編排，教師往往采取傳統(tǒng)的導入新課、語言知識講練、課文講練、語言練習的教學模式。語言練習包括語言知識練習、課文內(nèi)容理解練習及與本課話題相關的表達練習。語言知識相對零散，與表達主題聯(lián)系不緊密。學生的語言輸出活動比較集中于成段表達練習中。成段表達時，學生往往不能熟練使用該課的目標語言項目，甚至回避目標語言項目的使用，課堂教學效果遠達不到預期目標。

二、“產(chǎn)出導向法”簡介

“產(chǎn)出導向法”（production-orientation approach,下文簡稱POA）由文秋芳教授提出，包括（1）教學理念；（2）教學假設；（3）和以教師為中介的教學。POA的教學流程涵蓋3個階段：（1）驅(qū)動（motivating）；（2）促成（enable）；（3）評價（assessing）。。POA的初衷是解決英語教學中的“學用分離”現(xiàn)象。POA在漢語教學中的應用始于2017年文秋芳教授與北京外國語大學漢語教師團隊開展的教學實驗。目前已有實證性研究論證了POA在漢語教學中運用的可行性及有效性，關于POA在漢語教學中各層面應用的理論研究也不斷加深。但總體來說POA在漢語教學中的運用還剛剛起步。如何運用POA進行精細化的教學設計，熟練完成教學流程，有待進一步探索。

針對漢語口語教學中的問題，我們將POA運用于漢語口語教學中。以《中級漢語口語》2第十六課《你能給我推薦一條最佳旅游路線嗎》為例探討POA在口語教學中的運用。

三、POA在漢語口語教學中的運用

（一）以POA為理論指導的教學材料改編

每種教學方法都要求有相適應的教學材料。教師在教材的使用中，要發(fā)揮能動作用，根據(jù)教學需求對教材進行二次“加工”。目前缺乏現(xiàn)成的POA教學材料，我們對原有教學材料進行了適當改編，使之更加適合學生實際水平和POA指導下的教學目標及教學流程。

POA以培養(yǎng)學生語言運用能力為教學目標，而非傳統(tǒng)的以傳授課本知識為目標。我們將教學目標設定為：能夠理解和使用與“旅游”相關的語言知識，了解中國的名勝古跡及文化意蘊，與自己國家進行對比，為某旅游地做旅游宣傳。

根據(jù)教學目標，我們選擇了與教學目標關聯(lián)緊密的課文第二部分內(nèi)容作為課文一。自編課文二，作為課文一話題的深入與拓展。內(nèi)容是對不同人物接受關于“你想去什么樣的地方旅游”這一問題采訪的回答。同時對原課后練習進行了刪減、細化、擴展、增添、調(diào)順等，使其更好地服務于產(chǎn)出任務的需要。

（二）POA教學設計的實現(xiàn)

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動環(huán)節(jié)的設置是POA的一大特色。以往教學中，教師常常以熱身話題引出本課教學內(nèi)容，引發(fā)學生對本課話題的興趣，POA認為這樣的熱身活動都是為后面學習課文做鋪墊，或者說是為更好地接受輸入做準備，而不是激發(fā)產(chǎn)出的欲望?；凇拜敵鲵?qū)動假設”的教學假設，POA以驅(qū)動環(huán)節(jié)作為教學環(huán)節(jié)的開端，讓學生通過完成產(chǎn)出任務，發(fā)現(xiàn)自己語言知識的不足，從而激發(fā)進一步學習的內(nèi)驅(qū)力。我們展示一段外國學生在中國旅游的視頻。學生分組討論并回答問題：如果你們制定一個假期旅行計劃，會選擇視頻中的哪個旅游點并說明為什么。通過產(chǎn)出，學生發(fā)現(xiàn)了自己在旅游地介紹方面語言知識存在不足，激發(fā)了學習的動力。此時向?qū)W生說明本課的教學目標和產(chǎn)出任務。

2.促成環(huán)節(jié)

促成指教師為幫助學生實現(xiàn)產(chǎn)出目標所開展的教學活動。成功完成一項產(chǎn)出任務，至少需要內(nèi)容（idea）、語言形式（language）和語言表達內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)（discourse structure）。

（1）語言形式及語言結(jié)構(gòu)促成

在漢語教學中，詞匯及表達式是課文內(nèi)容理解的基礎，所以我們以語言形式作為促成環(huán)節(jié)的開始。語言形式促成主要包括語言知識的理解和運用。教師通過“選擇合適的詞語填空”“根據(jù)圖片用指定的詞語回答問題”的練習幫助學生理解和記憶重點生詞及口語表達式，并根據(jù)學生的產(chǎn)出，通過重復、補充、糾錯等方式對詞語用法進行擴展。教師引導學生完成從詞語到句子的層面語言知識的積累。

（2）內(nèi)容促成

內(nèi)容促成重在引導學生關注課文內(nèi)容。

播放課文音頻，聽后回答問題。通過聽說結(jié)合的方式，使學生對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個總體的初步認識。

學生朗讀課文，注意教師在課文中標注的關鍵詞語，在理解課文的基礎上，加深對詞語用法的理解。

完成“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”“根據(jù)圖片提示說一說課文內(nèi)容”兩個練習，逐步加深對課文的理解，逐漸減少為學生搭建的“腳手架”。

（3）話語結(jié)構(gòu)促成

中級口語課要加強學生成段表達能力。因此對課文結(jié)構(gòu)進行分析尤為重要。課文結(jié)構(gòu)列表、思維導圖等都不失為富有成效的手段。在這一老師引導學生總結(jié)課文結(jié)構(gòu)，并進行產(chǎn)出練習：三人一組，根據(jù)給出的課文結(jié)構(gòu)，為小組制定一條假期旅游路線。

3.評價環(huán)節(jié)

學生完成選擇性學習及每個步驟的小產(chǎn)出任務后，即可進行完成本課的總產(chǎn)出任務。任務一：介紹一個你去過或者聽說過的旅游地，全班評選最佳旅游地。任務二：角色扮演：為不同的人群推薦一條旅游線路。任務三：如果參加學校的國際文化節(jié)，為自己的國家制作一個旅游宣傳。產(chǎn)出的“評價”可以分為即時和延時兩種。本課產(chǎn)出任務三則要求學生課下完成，在規(guī)定的時向內(nèi)向老師提交。老師選取典型樣本，帶領學生在課堂上集體講評，達到以評促學、以評為學的評價效果，對其他學生的評價單獨反饋給學生個人并督促學生做出修改。其他產(chǎn)出任務采用即時評價。

四、運用POA進行漢語口語教學的策略

根據(jù)課堂觀察，基于POA的教學實踐總體來說取得了較好的效果，相比傳統(tǒng)課堂，氛圍非?；钴S，學生在每個環(huán)節(jié)的參與度都比較高。學生在產(chǎn)出任務中使用的目標詞匯比較多，能介紹一個旅游地的風景或者風俗，對比不同文化，能為不同身份的人設計一條旅游線路。在教學實踐中，我們摸索和總結(jié)了運用POA進行教學的幾點策略：

（一）發(fā)揮教師的主導作用

教師在課前要做好學情調(diào)查，對教材進行創(chuàng)造性運用，尤其是在缺乏現(xiàn)成POA教材的情況下，根據(jù)學生水平及實際需要緊密圍繞產(chǎn)出目標選取教學材料，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，通過各種輸入手段，引導學生選擇性學習，引領學生完成產(chǎn)出任務。對學生的課堂產(chǎn)出活動要進行檢查，充分了解學生存在的困難，及時予以幫助，并在教學反思中對教學設計進行調(diào)整。

（二）重視交際性原則

產(chǎn)出任務創(chuàng)設要具有交際真實性。交際真實性使得學生能夠通過真正意義上的互動交流將所學運用到實際交際中，激發(fā)學生的興趣，活學活用。課堂活動的設置也要充分體現(xiàn)交際性原則，通過靈活多樣的活動形式，如個人發(fā)言、兩人一組、多人小組討論、采訪、分角色表演、辯論、調(diào)查報告、圓桌會議等活動，讓學生在師生、生生互動中進行得體的語言表達，培養(yǎng)合作意識，發(fā)展跨文化交際能力。

（三）細化教學目標，采用漸進性的教學活動

POA最大的特點就是教學活動的層級遞進性。每項活動設計都符合“i+1”原則，難度既高于又不遠遠超過學生目前語言水平。按照字詞、語句、篇章的順序，從易到難，從簡至繁，層層遞進，螺旋式上升。難度跨越過大時，學生對新學語言知識往往進行回避。如“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一練習，我們降低難度，以語句填空的形式出現(xiàn)，學生順利完成產(chǎn)出任務。而驅(qū)動視頻中的部分詞語難度較高，講解詞語占時過多。后續(xù)我們會根據(jù)魯文霞、朱勇（2021）提出的方案，將這些詞語做成生詞表，與視頻一起發(fā)給學生，課前預習。

（四）產(chǎn)出任務層次化

針對不同水平的學生設置不同的要求，極鼓勵學生把所學知識運用到新的話題領域。對于語言水平較高的學生，可以加大任務的拓展性與開放性，讓學生在課內(nèi)所學與自我化表達之間找到一個平衡點。

本設計是對POA在口語課堂應用的一次嘗試，在今后將不斷完善POA在漢語教學中的應用，尤其是在驅(qū)動環(huán)節(jié)與評價環(huán)節(jié)，進行更加深入的探索。