李 浩

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院,江蘇揚(yáng)州 225000）

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中提出：“要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”，高校心理健康教育作為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分理應(yīng)受到重視。

新時(shí)期，高校思想政治教育面臨著更為復(fù)雜和嚴(yán)峻的形勢(shì)，面對(duì)多元價(jià)值觀浸潤(rùn)中的大學(xué)生思想觀念變化，特別是部分大學(xué)生產(chǎn)生的心理負(fù)向行為，我們更應(yīng)當(dāng)給予關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛(ài)，并及時(shí)采取措施糾偏。從實(shí)踐層面來(lái)看，可以通過(guò)專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，課改和教改的完善，保障機(jī)制的健全，網(wǎng)絡(luò)路徑的拓寬，全面構(gòu)筑起高效、精干、反應(yīng)迅速、全覆蓋、多渠道的安全治理體系，真正確保高校的安全穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

一、社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生校園心理負(fù)向行為的成因分析

大學(xué)生作為助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要后備力量，在知識(shí)習(xí)得的同時(shí)，往往也會(huì)面臨學(xué)業(yè)困擾、感情煩惱、就業(yè)困惑、人生規(guī)劃等多種壓力。在日常的教育管理過(guò)程中，我們既需要重視大學(xué)生正確價(jià)值引領(lǐng)，也應(yīng)正視部分大學(xué)生群體心理波動(dòng)導(dǎo)致的負(fù)向行為的不確定因素，通過(guò)大學(xué)生個(gè)人主體，家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等多維度的去厘清問(wèn)題。

（一）自身社會(huì)認(rèn)知因素的影響

大學(xué)生正處于一個(gè)情感豐富時(shí)期，由于身心發(fā)育的不完全成熟，可能催生出心理活動(dòng)的不穩(wěn)定性和盲目性，使得少部分大學(xué)生思維局限，辨別是非能力薄弱，控制力欠缺，抵御外界誘惑能力差，情感波動(dòng)起伏，易受好奇驅(qū)動(dòng)。面對(duì)挫折困難、新鮮事物反應(yīng)應(yīng)對(duì)方式的不同是大學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)優(yōu)劣的展現(xiàn)，有的大學(xué)生可以應(yīng)對(duì)自如，游刃有余，而少數(shù)卻選擇以消極甚至極端的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。這更加反映出了大學(xué)生心理狀態(tài)的復(fù)雜性和多變性。

（二）家庭文化因素的養(yǎng)成影響

家庭文化及早期的成長(zhǎng)經(jīng)歷是一個(gè)人心理、性格、人格養(yǎng)成和價(jià)值取向形成的重要支點(diǎn)。父母展現(xiàn)出的良好的教養(yǎng)方式、有效應(yīng)對(duì)事情的方式方法、情感情緒的合理表達(dá)、正確導(dǎo)向的世界觀和價(jià)值觀等，都會(huì)對(duì)子女成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用。

反之，部分家長(zhǎng)在編織保護(hù)網(wǎng)為子女遮蔽風(fēng)險(xiǎn)挫折的同時(shí)卻無(wú)意識(shí)地局限其活動(dòng)于預(yù)設(shè)的狹隘范圍內(nèi)，堵截了其成長(zhǎng)過(guò)程中與社會(huì)的有機(jī)交融，可能導(dǎo)致理所當(dāng)然的固步思維和缺乏感恩思想。其次，部分特殊家庭有家暴、酗酒、爭(zhēng)執(zhí)等不利因素的作用，可能導(dǎo)致子女亦步亦趨，積久成習(xí)，其影響甚至從青少年時(shí)期一直持續(xù)到成年期。再者，部分家庭重物質(zhì)而輕思想的教育方式，“養(yǎng)而不教”，子女易關(guān)懷缺失，造成成長(zhǎng)過(guò)程中心理建設(shè)失衡。

（三）校園文化因素的后期影響

校園文化具有重要的育人功能，大學(xué)校園文化極具時(shí)代特征與學(xué)術(shù)特色，是德育與智育有機(jī)融合，健康的校園文化憑借其互動(dòng)性、滲透性和傳承性，對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的價(jià)值觀導(dǎo)向有著潛移默化的正向影響。

脫離嚴(yán)格單一的中學(xué)教育模式，大學(xué)生在迎來(lái)全面自由發(fā)展契機(jī)的同時(shí)亦面臨著更多無(wú)法躲避解決的問(wèn)題?？此茖捰鄲芤鉄o(wú)升學(xué)壓力的大學(xué)生活反而使一些遠(yuǎn)離父母呵護(hù)的大學(xué)生在應(yīng)對(duì)嶄新的校園文化，人際交往和生活環(huán)境時(shí)無(wú)所適從甚至陷入“心理失衡期”。同時(shí)，部分高校追求教學(xué)科研成果，而把綜合素質(zhì)教育放在了次位，此類不對(duì)稱性教育管理模式使得心理健康教育、法制教育等多數(shù)流于表面形式并未落實(shí)，沒(méi)有對(duì)校園心理負(fù)向文化風(fēng)險(xiǎn)做好適時(shí)把控。

（四）社會(huì)文化因素的動(dòng)態(tài)影響

新媒體時(shí)代信息爆炸，各類資訊呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，大學(xué)生通過(guò)流媒體獲得最及時(shí)資訊，不同類別信息接收對(duì)大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知存在動(dòng)態(tài)影響。社會(huì)正向文化賦予大學(xué)生身心發(fā)展的“正能量”，弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化，可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身使命，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

社會(huì)負(fù)向文化則阻礙著大學(xué)生身心健康發(fā)展，在多元文化的碰撞下，大學(xué)生對(duì)信息的篩選過(guò)濾力有未逮，色情、暴力等不良信息的錯(cuò)誤接收易侵蝕大學(xué)生心理健康，不加干預(yù)易引發(fā)心理負(fù)向行為傾向，甚至產(chǎn)生群體性模仿效應(yīng)。

二、高校心理健康教育文化建設(shè)中的問(wèn)題分析

（一）心理健康教育的互聯(lián)體系優(yōu)化有待落實(shí)

從20世紀(jì)90年代我國(guó)高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的陸續(xù)設(shè)立至今幾乎每個(gè)高校都已齊備，全國(guó)高校心理健康教育基本形成教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的工作格局。多年的經(jīng)驗(yàn)積累和發(fā)展完善使得大學(xué)生心理負(fù)向行為預(yù)防和干預(yù)體系愈發(fā)成熟，但大學(xué)生心理健康教育體系的漫漫求索之路仍將持續(xù)。有部分高校名曰“三有”(有場(chǎng)地、有經(jīng)費(fèi)、有人員編制)的心理健康教育工作只是用以應(yīng)付檢查評(píng)測(cè)，與學(xué)校自身實(shí)際情況相偏離的形式主義和經(jīng)驗(yàn)主義，其開(kāi)展的測(cè)試調(diào)查成果亦只停留于存檔而并未為具體的教育、教學(xué)工作所汲取。

（二）心理健康教育課程中的積極文化構(gòu)建待完善

部分高校因?qū)I(yè)人才和隊(duì)伍的缺失甚至將心理健康教育等同為思想品德教育，這種心理健康德育化的現(xiàn)象在忽視科學(xué)心理分析的同時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德法則，咨詢輔導(dǎo)的過(guò)程甚至演化為權(quán)威家長(zhǎng)式地說(shuō)教，不僅適得其反還會(huì)引起學(xué)生的反感、敬畏和抗拒。其次，部分高校的心理健康教育課程，系統(tǒng)化填鴨式地將抽象概念、基本原理強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不僅脫離實(shí)際忽略了其實(shí)用性，亦使課程過(guò)于僵化枯燥無(wú)味，反而與宣揚(yáng)傳播心理正向文化背道而馳。

（三）心理健康教育工作的組織協(xié)同文化待推進(jìn)

基于部門配合，學(xué)科協(xié)調(diào)，課堂滲透等多方資源有效整合的心理健康教育系統(tǒng)對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)，預(yù)防校園心理負(fù)向行為有著舉足輕重的作用。然而部分高校存在孤立化教育現(xiàn)象，心理咨詢機(jī)構(gòu)與院系、學(xué)生組織的脫節(jié)；心理健康教育與思想政治教育“各自為陣”；心理教育輔導(dǎo)獨(dú)立于課堂之外等無(wú)不致使心理健康教育成效欠佳。

三、大學(xué)生校園心理負(fù)向行為的文化干預(yù)與優(yōu)化策略

面向當(dāng)代大學(xué)生的心理負(fù)向行為文化的干預(yù)和系統(tǒng)化體系的構(gòu)建復(fù)雜而艱巨，亟待縱橫雙向交叉比對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)及國(guó)外先進(jìn)研究成果，主動(dòng)拓寬工作視野和路徑，達(dá)致整個(gè)體系的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

（一）轉(zhuǎn)變心理健康教育思想觀念，構(gòu)建積極心理健康教育文化

思想觀念的轉(zhuǎn)變是新生事物得以出現(xiàn)并發(fā)展壯大的先決條件。大學(xué)生心理健康教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求不斷完善自身必須依賴教育者和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。一是大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)超脫了教育本身，其是一種滲透融合于教育活動(dòng)中的信念和態(tài)度，亦是各式不同于一般學(xué)科教育的具體活動(dòng)構(gòu)成的教育工作。二是大學(xué)生心理健康教育不僅僅是針對(duì)少數(shù)心理障礙學(xué)生而展開(kāi)的，其更是面向全體學(xué)生以預(yù)防和發(fā)展為主題全面優(yōu)化心理健康水平的工作。三是大學(xué)生心理健康教育并不是固定部門或者專業(yè)人員的應(yīng)有之義，其應(yīng)是全體教育者、學(xué)生和家長(zhǎng)都積極推動(dòng)開(kāi)展的系統(tǒng)工程。四是大學(xué)生心理健康教育并不等同于思想政治教育，兩者應(yīng)是相互區(qū)別又相互補(bǔ)充相互依存的有機(jī)整體。只有推進(jìn)思想觀念的轉(zhuǎn)變才能正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵，從而促使其與時(shí)俱進(jìn)不斷完善，構(gòu)建積極心理健康教育文化。

（二）構(gòu)筑系統(tǒng)化教學(xué)和專業(yè)化機(jī)構(gòu)，形成齊抓共管的協(xié)同機(jī)制

務(wù)實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作需要將其納入學(xué)校德育工作管理體系中，搭建系統(tǒng)化教學(xué)為主體，輔以專業(yè)化課外咨詢引導(dǎo)的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制。教育課程的開(kāi)設(shè)以提高大學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)修復(fù)能力進(jìn)而維護(hù)心理健康為初衷，著重宣傳普及心理科學(xué)和系統(tǒng)化傳授心理健康知識(shí)，使學(xué)生能夠妥善處理生活中的心理異常，達(dá)致校園心理負(fù)向行為防患于未然。心理健康教育專門機(jī)構(gòu)（心理健康教育指導(dǎo)中心或大學(xué)生心理咨詢中心）師資力量的契合及專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是對(duì)具有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行行之有效引導(dǎo)和治愈的保障。如是課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相輔相成的大學(xué)生心理健康教育能夠使得校園心理負(fù)向行為的防治工作有的放矢。

（三）健全心理健康教育保障機(jī)制，強(qiáng)化心理負(fù)向文化的干預(yù)效果

完備的保障機(jī)制是對(duì)校園心理負(fù)向文化干預(yù)的重要舉措。首先，應(yīng)構(gòu)建高校監(jiān)察引導(dǎo)小組，從而對(duì)高校心理健康教育進(jìn)行宏觀規(guī)劃和科學(xué)引導(dǎo)。其次，各高校應(yīng)成立以心理健康教育專家為班底受校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)委員會(huì)全面引領(lǐng)開(kāi)展與本校實(shí)際相結(jié)合的心理健康教育工作。再次，大學(xué)生心理健康教育中心應(yīng)下設(shè)教學(xué)部、科研部和指導(dǎo)部，部門各司其職有效促進(jìn)心理健康地傳播、創(chuàng)新與咨詢并相互監(jiān)督。從而切實(shí)維護(hù)心理健康教育良性運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)積極開(kāi)展科學(xué)研究，達(dá)致傳統(tǒng)路徑與新形勢(shì)下創(chuàng)新教育模式深度融合，強(qiáng)化心理負(fù)向文化的干預(yù)效果。

（四）拓寬網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，形成心理負(fù)向文化的主動(dòng)化解能力

與時(shí)偕行的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)的構(gòu)建以其獨(dú)特魅力使人煥然一新的同時(shí)亦成為眾多咨詢者的福音。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)在超越時(shí)空的限制為咨詢者提供自主按需便捷服務(wù)的同時(shí)能夠憑借其自身數(shù)據(jù)散列匿名系統(tǒng)的先天優(yōu)勢(shì)最大限度地維護(hù)咨詢者的隱私并淡化咨詢者的身份標(biāo)識(shí)。這種匿名性虛擬化的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)與心理咨詢保密規(guī)則高度契合，可以贏得咨詢者的充分信任并減輕其顧慮和負(fù)擔(dān)，從而提高咨詢治療的效果促進(jìn)其心理健康轉(zhuǎn)變，從源頭上減少校園心理負(fù)向行為的發(fā)生，形成心理負(fù)向文化主動(dòng)化解的強(qiáng)勁能力。

綜上，校園健康文化建設(shè)舉足輕重。形成高效穩(wěn)定機(jī)制正確引導(dǎo)大學(xué)生心理文化，教與學(xué)持續(xù)良性互動(dòng)，多平臺(tái)機(jī)構(gòu)協(xié)力共進(jìn)，著力發(fā)展大學(xué)校園正能量文化，營(yíng)造良好的外部文化氛圍，為科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。