孫慧良 趙俊學 牛曉霆 郭元茹

（東北林業(yè)大學,黑龍江哈爾濱 150040）

一、引言

新時代背景下，專業(yè)建設發(fā)展迎來新機遇，推動新文科的建設和發(fā)展，是值得思考和實踐。在“一流專業(yè)”內(nèi)涵建設的同時，如何發(fā)揮專業(yè)特色和優(yōu)勢，針對一流專業(yè)建設背景下賽創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式的研究，賽創(chuàng)融合、校企聯(lián)動，提高學生自主學習及創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量，推進產(chǎn)學協(xié)同的深度融合。融合發(fā)展，塑造生活之美;以美為媒，傳遞文明之美。本研究根據(jù)專業(yè)特點，從全面提升知識學習原動力、教學相長內(nèi)動力、發(fā)掘創(chuàng)新能力、核心綜合力等進行分析，以賽促學、以賽促教、以賽促創(chuàng)和以賽促融，產(chǎn)業(yè)界與學術界交互促進產(chǎn)業(yè)技術向高校的良性過渡和轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力，在專業(yè)建設過程中不斷提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求。

基于OBE人才培養(yǎng)理念，將賽創(chuàng)融合模式融入理論課程教學，以成果導向內(nèi)涵更新觀念，確定科學的課程設計思維。通過質(zhì)量評價與持續(xù)改進機制的構建與實施，深化教學改革，推進產(chǎn)學合作的深度融合——學科內(nèi)知識的融會貫通、學科間的學科交叉融合、團隊內(nèi)人際關系融洽、學界和業(yè)界合作關系融合；掌握時代設計思路，在賽事優(yōu)質(zhì)作品中提高設計能力，彰顯專業(yè)優(yōu)勢與特色，參賽作品的呈現(xiàn)為課程操作與教學之根本,實踐成果中檢驗課程設計和教學方法，課程中體現(xiàn)理論性、藝術性、參與性、互動性的文化內(nèi)涵，健全綜合型人才培養(yǎng)機制。

二、賽創(chuàng)融合的關鍵問題

1.企業(yè)對高校技術輸入全面覆蓋，搭建高校與產(chǎn)業(yè)界合作新模式，推進產(chǎn)學協(xié)同的深度融合。

2.挖掘?qū)I(yè)育人優(yōu)勢與特色，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，深化教學改革，豐富重大理論價值和重大社會影響的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐成果，激發(fā)并彰顯一流專業(yè)優(yōu)勢和特色。

3.學科競賽創(chuàng)新模式融入課程教學，堅定文化自信，立德樹人，追求至善之美；融合發(fā)展，塑造生活之美;以美為媒，傳遞文明之美。

三、賽創(chuàng)融合的創(chuàng)新模式

開啟學生心智及對事物的探究和改變的興趣，學生個體差異與集體共性兼顧的原則,知識學習原動力、教學相長內(nèi)動力、發(fā)掘創(chuàng)新能力、核心綜合力。從學科競賽中思考創(chuàng)新人才新思路，堅持文化育人，營造多維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

1.以賽促學——知識學習原動力

參賽過程中對學生主動學習能力提升、團隊協(xié)同精神的培養(yǎng)、學生競爭意識加強等都提出了更高要求，無形中對自己也提出了挑戰(zhàn)。學科競賽中的獎勵和成績排名，將對學生的績點、排名加分、就業(yè)、保送讀研等提供了必要的支持。

在全國學科競賽中，需在較短時間內(nèi)完成參賽選題、掌握和分析產(chǎn)品的特征及受眾訴求和創(chuàng)意的切入點，學生的獨立思考能力得以提升。從比賽成績來看，通過參賽過程的指導和學生運用網(wǎng)絡快速的學習，學生了解設計流行趨勢及品牌供求關系所面臨的挑戰(zhàn)。實踐操作中結(jié)合選題不斷熟練掌握專業(yè)技術，深入吸收課程中理論知識和前沿的業(yè)界應用技術，自主學習能力提升積極推動了人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。

2.以賽促教——教學相長內(nèi)動力

在智慧教育背景下，教學相長,緊跟學術前沿。學科競賽中的技術要求和大部分參賽命題都象征著設計行業(yè)的最新動態(tài)和流行趨勢。授課過程中，有效促進教學內(nèi)容改革，不斷更新專業(yè)知識及行業(yè)需求，擺脫課程內(nèi)容陳舊與時代脫節(jié)。將參賽選題結(jié)合課程理論、社會企業(yè)技術要求一體化融合，完善學生社會實踐能力，通過課賽融合，緊跟行業(yè)需求和學術前沿，有效促進教師教學內(nèi)容的改革，夯實專業(yè)理論基礎和實踐技術應用。

3.以賽促創(chuàng)——發(fā)掘創(chuàng)新能力

教學過程中,參賽任務驅(qū)動，開展藝術與創(chuàng)意的“頭腦風暴”活動，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力，形成了積極且自由的學習氛圍，全方面展示學生的綜合實力。賽事競爭激烈，在全國大學生廣告藝術大賽中，29個賽區(qū)1582所院校的535982組作品，其中國家等級獲獎比例不到0.3%。所以，獲獎者的設計作品更能體現(xiàn)創(chuàng)新成果。創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，不斷加強孵化平臺。2020年學生的設計作品《愛華青年》榮獲國家獎項，創(chuàng)新性展現(xiàn)出民族特色，弘揚中華文化。創(chuàng)新成果同時也為后期的科研訓練項目建立了有力支撐，專利申報、社會服務等提供可能。

4.以賽促融——核心綜合力

學科競賽過程中的四大核心體現(xiàn)：學科內(nèi)知識的融會貫通；不同學科間的學科交叉融合；團隊內(nèi)人際關系的融洽；學界和業(yè)界合作關系的融合。

（1）學科內(nèi)知識的融會貫通

大賽中需要學生掌握全面的專業(yè)理論知識，在完成設計作品時，需要將軟件操作從平面輔助設計軟件、計算機輔助設計三維軟件等結(jié)合起來，再將色彩學、攝影技術、構圖基礎、手繪設計表達、版面編排等基礎知識，利用幾個月時間完成自己的作品，只有完全掌握這些專業(yè)知識，才能使自己的作品賦予生命力。因此，比賽可以使學科內(nèi)知識的融合。

（2）不同學科間的學科交叉融合

全國類的設計比賽，要求創(chuàng)作的作品要有高度、有內(nèi)涵。創(chuàng)作過程不僅需要將所學專業(yè)知識、應用技能等對產(chǎn)品造型的呈現(xiàn)，更要對產(chǎn)品的實用功能、材料應用、商業(yè)需求、社會價值服務等進行思考。作為產(chǎn)品設計專業(yè)的學生，在完成創(chuàng)意思維、設計形態(tài)過程中顧及其他因素，時間和能力上有所受限。因此，積極鼓勵學生以團隊方式參賽，團隊中有市場營銷專業(yè)、材料專業(yè)的學生融入，集思廣益。比賽過程即學科交融，相互融合，才能完成更具創(chuàng)新性的好作品。

（3）團隊內(nèi)人際關系的融洽

比賽的過程中大家形成一個團隊，各司其職。從初期團隊建立、分工協(xié)作、進度管控、合理溝通、高質(zhì)量完成。比賽可以更好地鍛煉團隊協(xié)作的能力，為人際關系的融洽提供必要的保障。

（4）學界和業(yè)界合作關系的融合

①比賽過程中，大部分的參賽選題為聯(lián)合協(xié)辦品牌，讓學生了解當前產(chǎn)品市場的銷售策劃理念、途徑、方式，更好地接觸到從產(chǎn)品研發(fā)到消費市場的整個環(huán)節(jié)，產(chǎn)品品牌研發(fā)核心人員還會通過賽事的宣講活動，給學生們分享前沿的設計理念，設計技術和優(yōu)秀的設計作品。

②課堂上，教師結(jié)合前沿的設計理念、新技術，不斷創(chuàng)新、豐富課程內(nèi)容、產(chǎn)學融合。

③比賽在評審環(huán)節(jié)，更好地兼顧作品的創(chuàng)新性和商業(yè)價值，將學界高校教師和業(yè)界專家參與評審，搭建融合橋梁。

④近年來互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，也為技術培訓創(chuàng)建了有利空間，比賽期間會以設計大師、品牌訓練營等方式進行經(jīng)驗分享和技術培訓，豐富了學生的綜合技能。

四、人才培養(yǎng)模式的有效手段

堅持發(fā)揮以學生為中心的實踐教學模式，賽創(chuàng)融合體現(xiàn)自我價值和課程意義，彰顯專業(yè)特色，真題真做，多元化方式檢驗課程成果，產(chǎn)學協(xié)同融為一體。

例如：參加黑龍江省文創(chuàng)產(chǎn)品和旅游商品創(chuàng)意設計大賽中，為深入了解參賽選題內(nèi)容，挖掘地方區(qū)域文化符號及資源優(yōu)勢，提升設計內(nèi)涵，帶領學生深入了解區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，探尋競賽介入下的地方鄉(xiāng)村振興，從傳統(tǒng)、文化、社會、產(chǎn)業(yè)四個方向?qū)ⅰ霸O計創(chuàng)造美好生活，文化助推地方振興”理念融入?yún)^(qū)域振興戰(zhàn)略，挖掘地區(qū)未來發(fā)展方向，促進非遺傳承、文化旅游融合、區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)化和生態(tài)和諧發(fā)展。

不斷加強教學方法改革，提高教學質(zhì)量。借助“一流本科專業(yè)”的發(fā)展契機，形成良好的項目研究團隊。一線教師可為項目的具體實施提供教學經(jīng)驗和堅實的基礎。一流專業(yè)建設及一流課程建設的支撐，為項目的研究提供了必要的資金保障。在學科競賽組織管理與長效激勵機制中，提供了重要保障。榮獲優(yōu)質(zhì)賽事獎項的師生給予一定的獎勵，并將競賽獲獎列為學生評優(yōu)考核、學科專業(yè)建設的標志性成果，激勵師生積極參與，促進人才培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新。

五、結(jié)語

為進一步建設國家“一流專業(yè)”“一流課程”“金課”“金賽”建立科學、特色的產(chǎn)學協(xié)同育人模式，在提升人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力體系中進行研究與實踐，以賽創(chuàng)融合為基礎，加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)建設的有效融合，重在重構學生自信、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維、強化學生主動實踐，并及時對課程設計中的理念、過程和成果進行討論、反思與總結(jié)。不斷促進教學與實踐學習過程的教學互動，提高課堂教學質(zhì)量，搭建企業(yè)需求實用型人才平臺，實現(xiàn)了高校實踐教學與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關聯(lián)，收獲了極高的競賽知名度和社會影響力，展示出學生實踐創(chuàng)新的能力。以賽促教推改革，以賽促學強能力，不負韶華提素質(zhì)，服務國家做貢獻。