顏菊芬

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，因而，我們應(yīng)該讓學(xué)生更多地閱讀，在大量的實踐活動中，較好地掌握運用語文的規(guī)律?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中提出了要擴大閱讀面、增強閱讀量的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流”“初步鑒賞文學(xué)作品”課外閱讀是最有效的拓展語文學(xué)習(xí)空間的切入點。學(xué)生閱讀面的寬度，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的寬度。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”還提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，“積極嘗試運用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語文”，由此可見閱讀對于學(xué)習(xí)語文的重要性注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運用，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。那么，我們的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。

為落實新課標(biāo)精神，扎實推進(jìn)小學(xué)生閱讀工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，必須加強課內(nèi)外閱讀的鏈接。

1.課內(nèi)外整合

（1）“授之以魚不如授之以漁”教師應(yīng)落實1+X課堂，讓學(xué)生扎實的掌握同類型文本閱讀的方法?？梢赃x在一些近似課堂教學(xué)內(nèi)容近似的閱讀材料，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣一些課堂上教的寫法技巧能及時的鞏固，練習(xí)才能發(fā)揮其作用。同時也起到擴展延伸的

（2）以材料作為切入點，重點把握材料中出現(xiàn)的疑難問題，通過課外閱讀的模式，解決疑難問題，擴大學(xué)生的閱讀量，同時有助于理解文章的主要線索，中心思想，加強了對文章的理解。培養(yǎng)了學(xué)生抓住問題研讀課文的能力。

（3）選擇同類閱讀材料，如：寫人類、記事類、說明文等來展開課外閱讀的訓(xùn)練，方法的指導(dǎo)，有利于學(xué)生高效閱讀，達(dá)到課內(nèi)外相互結(jié)合、滲透、提高。

（4）對于教材中課文中出現(xiàn)的著名作家，文學(xué)名著，教師應(yīng)該充分利用課堂時間，通過講解名作名牌，幫助學(xué)生建立起閱讀興趣，教師可以設(shè)立一些問題，讓學(xué)生帶著問題通讀，找出問題的答案，這對于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣是很有幫助的，這樣學(xué)生才能夠建立閱讀的興趣。

2.學(xué)生自主閱讀

（1）字詞積累。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記用來記錄課外閱讀中，把自己認(rèn)為寫得好的字詞記錄下來，如果有不懂的可以查閱詞典并把字詞的意思摘抄在筆記本上。老師可以定期抽查同學(xué)記錄的情況，這樣做的目的主要是為了以后寫作打好基礎(chǔ)。

（2）定時定量地閱讀。首先是讓學(xué)生有充分的時間閱讀，閱讀可以擴大知識面，增長知識，對于各科都很適用，在課堂上教師可以每周抽一節(jié)課的時間教會學(xué)生一些閱讀方法，什么地方需要精讀，什么地方略讀，讓學(xué)生有的放矢的讀，課堂上教師也可以請一些同學(xué)分享一下自己對課外讀物的一些心得體會，對某個人物的理解看法，建立學(xué)生閱讀的興趣。在校外教師也可以讓學(xué)生自己計劃一下閱讀，休息日可以找出來讀一讀，每天睡覺前可以找出書目來讀一讀，這樣學(xué)生初步建立起了閱讀的習(xí)慣。

（3）提倡親子讀。要給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，父母是孩子的老師，孩子很多習(xí)慣都來源于家庭，一個家庭中父母喜歡閱讀，孩子肯定也是喜歡閱讀的，家里面可以放一個書架，書架上放著孩子喜歡的課外讀物，也可以布置一個閱讀廣角，家長帶著孩子閱讀，低段的孩子年齡比較小，可能家長要帶著孩子讀，才能建立良好的閱讀習(xí)慣 。

（4）師生共讀。在學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學(xué)生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學(xué)生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進(jìn)，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學(xué)生生活、成長的需要。

3.教師閱讀指導(dǎo)

（1）課外閱讀指導(dǎo)

古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學(xué)生對字詞理解較差，閱歷有限，這對學(xué)習(xí)語文形成了一定的障礙;作為一名教師，我們要鼓勵學(xué)生自主解決，掃除“攔路虎”，與同伴或教師進(jìn)行交流。教師可以讓同學(xué)把不懂的地方摘抄到本子上，讓學(xué)生帶到學(xué)校，對學(xué)生提出的問題答疑解惑。

（2）課堂教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，為提高學(xué)生的閱讀效率，教師要教會所有學(xué)生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學(xué)條件;教會預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣;教會學(xué)生提出問題，提高思維能力;進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書方法：哪些是應(yīng)該精讀的哪些是應(yīng)該略讀的，哪些內(nèi)容應(yīng)該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。

此外針對不同學(xué)段的小學(xué)生知識、年齡特點，我們開設(shè)疑難點指導(dǎo)課和賞析課。低年級由于學(xué)生知識、經(jīng)驗的有限，重在疑難的指導(dǎo)。要重視學(xué)法的指導(dǎo)，自行查字典解決，不懂的詞聯(lián)系上下文理解，對不懂的句子，通過反復(fù)閱讀去領(lǐng)會。教會學(xué)生如何自行去質(zhì)疑、釋疑。也可進(jìn)行詞語的賞析。

高年級重在賞析的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章“美點”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結(jié)構(gòu)美：好文章結(jié)構(gòu)清晰，賞析時抓住不同題材文章的結(jié)構(gòu)特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現(xiàn)手法也可以欣賞其“美點”，如比喻、擬人、對偶等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。

4.閱讀評價

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果。要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式?！爸v”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會;“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等;“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。（2516字）

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.1.1.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版 全一冊）—北京：教育科學(xué)出版社，1984.6（2012.11重?。?