毛敏權(quán)

摘要：在當(dāng)前新課程背景之下，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意對以往的教學(xué)方式進(jìn)行一定優(yōu)化，保證其與現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際接受能力較為符合。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其往往具有一定的抽象化特征，小學(xué)階段的學(xué)生思維體系并不完善，還處于發(fā)展階段，往往對于抽象化事物的理解能力較弱，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中也應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，可以嘗試?yán)脤⑸罨虒W(xué)理念融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的方式來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可以在一定程度上提升數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的具象化程度?；诖耍疚囊矅L試對新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;路徑分析

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題分析

（一）課堂教學(xué)方式較為單一

目前來看，很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開課程教學(xué)時(shí)，往往所應(yīng)用的教學(xué)方法較為單一，并沒有考慮到當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際接受能力以及興趣愛好取向，這也使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果無法得到有效保證。一部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時(shí)候，往往對于知識點(diǎn)的抽象化程度認(rèn)知不夠深入，依然是應(yīng)用灌輸式的方式開展教學(xué)活動，沒有針對學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力分散，課堂參與積極性不高的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)理念不完善

對于當(dāng)前的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在實(shí)際展開教學(xué)活動時(shí)，往往并沒有完善的、系統(tǒng)的教學(xué)理念對其進(jìn)行支持，這也勢必會影響到教學(xué)效果。由于小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力都較為有限，教師在對其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解的時(shí)候，應(yīng)該注意盡量應(yīng)用直觀的、具象化的教學(xué)模式，這樣才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有深入理解。但是目前來看，很多教師往往在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時(shí)還是以單一講解為主，并且沒有充分認(rèn)識到學(xué)生存在的差異性。例如，在進(jìn)行未知數(shù)教學(xué)的過程中，一些學(xué)生往往很難理解x的具體意義以及用法，而教師在教學(xué)過程中往往更加側(cè)重于例題、習(xí)題的練習(xí)以及講解，并沒有從基礎(chǔ)的概念知識進(jìn)行入手，這也使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了本末倒置的情況，往往會“越描越黑”，不利于小學(xué)生對“未知數(shù)”這一抽象化的概念產(chǎn)生具體認(rèn)知。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展路徑分析

（一）建立起基本的生活化教學(xué)框架

教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，想要使生活化教學(xué)的理念得到有效落實(shí)，應(yīng)該注意建立起相應(yīng)的生活化教學(xué)框架，通過這種方式來促進(jìn)數(shù)學(xué)理論知識與日常生活的緊密連接，也更容易激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該注意合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起基本的生活化教學(xué)框架，需要教師對當(dāng)前小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況有具體了解，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生日常的校園活動中，例如與小學(xué)生一同踢毽子、打口袋、參加晨練等等，通過這種方式來拉近教師與學(xué)生之間的距離。例如，教師在向?qū)W生講解乘除法應(yīng)用題時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的框架：為了培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)，當(dāng)?shù)亟逃纸ㄗh每名學(xué)生每周跑步運(yùn)動時(shí)間不應(yīng)低于100分鐘，而學(xué)校一周上五天課，則學(xué)校在進(jìn)行晨跑時(shí)間設(shè)定時(shí)，應(yīng)該將其設(shè)定為多少分鐘最為適宜？這一問題的設(shè)定與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有很高的貼合程度，同時(shí)也與當(dāng)前小學(xué)生的校園生活緊密相連，有利于學(xué)生找到解決問題的入手點(diǎn)，很快便會得出相應(yīng)的答案：應(yīng)設(shè)定為20分鐘。

（二）注意實(shí)現(xiàn)生活元素與數(shù)學(xué)理論知識之間的靈活轉(zhuǎn)化

教師想要使生活化教學(xué)模式在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮出理想效果，應(yīng)該注意對生活元素與當(dāng)前數(shù)學(xué)理論知識體系存在的契合點(diǎn)進(jìn)行有效發(fā)掘。小學(xué)階段的學(xué)生往往思維能力較差，很難對抽象化的事物進(jìn)行深入理解，但是小學(xué)生往往想象力豐富，接受新理念以及新知識的能力較強(qiáng)，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對上述優(yōu)勢進(jìn)行有效發(fā)掘，可以將一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)建立在學(xué)生常見的生活化元素上來開展教學(xué)活動，這樣更加有利于學(xué)生理解以及吸收。例如，教師在展開時(shí)間計(jì)算教學(xué)時(shí)，往往其所涉及到的知識點(diǎn)較為抽象，再加上很多小學(xué)生本身時(shí)間概念較為模糊，因此很多學(xué)生遇到時(shí)間問題時(shí)，往往很難保證解題的正確性。教師在向?qū)W生講解時(shí)、分、秒所代表的數(shù)量關(guān)系時(shí)，應(yīng)該將其通過更為具象化的數(shù)量關(guān)系表示出來，如，便條是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會應(yīng)用到的輔助小工具，可以將時(shí)間關(guān)系表述為：一張便條上可以寫60個(gè)字，而一本便條則分為60張，引導(dǎo)學(xué)生將“一個(gè)字”視為一秒，將“一張便條”視為一分鐘，將“一本便條”視為一個(gè)小時(shí)。通過這種量化分解的方式可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間概念與生活元素之間的有效融合，有利于學(xué)生掌握基本的時(shí)間運(yùn)算規(guī)則以及技巧。

結(jié)束語

總而言之，教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意積極響應(yīng)新課程教學(xué)理念，落實(shí)生活化教學(xué)模式，通過這種方式也可以使課堂教學(xué)充滿了趣味性。小學(xué)生往往抽象思維能力較差，開展生活化教學(xué)的目的就是為了構(gòu)建起數(shù)學(xué)理論知識與與學(xué)生日常生活之間的緊密聯(lián)系，從而使得學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟跀?shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用。同時(shí)，生活化教學(xué)模式的運(yùn)用也有效拉近了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使得學(xué)生更為清晰的意識到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

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