覃月英
摘要:現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)中,部分語文教師并不注重傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的融合,造成學(xué)生只關(guān)注文化內(nèi)容,而忽略了對語文知識的學(xué)習(xí),或者是產(chǎn)生相反的現(xiàn)象,但是總而言之都會讓學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)兩者兼顧。如此一來就會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡語文學(xué)習(xí)的情緒,不利于班級內(nèi)整體語文水平的提升,所以教師在開展語文教學(xué)時要將傳統(tǒng)文化與之融合,在傳播傳統(tǒng)文化的同時也可以培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情?;诖?,本篇文章對傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文課程有效融合策略進(jìn)行研究,以供參考。
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文課程;有效融合策略
引言
傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著十分重要的角色,教師在教學(xué)時應(yīng)放眼于教材之上,充分挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容,善于捕捉教學(xué)中、教學(xué)后的傳統(tǒng)文化元素,抓住時機(jī)做好滲透。這樣才能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、集體精神,讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化教育的意義
(一)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化
語文是一門語言類學(xué)科,具有較強(qiáng)的社會性與人文性,涵蓋的內(nèi)容十分廣泛,其中包含許多優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。而且,語文課堂還是弘揚(yáng)和傳承中華傳統(tǒng)文化的主陣地,在小學(xué)語文課堂上適時地滲透與融入中華傳統(tǒng)文化教育,不僅有助于激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣,還可以提升語文知識的生動性與趣味性,幫助學(xué)生更加高效地記憶和理解語文知識。小學(xué)語文對學(xué)生有著重要的啟蒙作用,加強(qiáng)對小學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化教育,對于促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承具有重要意義。
(二)幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的啟蒙階段,是積累知識、形成思想的關(guān)鍵階段。在這一階段,滲透中華傳統(tǒng)文化教育,不僅可以讓學(xué)生逐步感受到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力,還可以為學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的養(yǎng)成打下扎實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生的成長與發(fā)展提供廣闊的空間。
二、小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的應(yīng)用現(xiàn)狀
小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、性格活潑的階段,也是身心快速發(fā)育和成長的階段,他們對于新鮮事物的探究欲望對自身的認(rèn)知生成、價值觀建設(shè)有著直接的影響,而傳統(tǒng)文化中具有豐富的道德引導(dǎo)、價值觀輸出以及傳統(tǒng)美德教育等內(nèi)容,是引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成浩然正氣、具備高潔品性的重要教育資源。但是,在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中,教師對于傳統(tǒng)文化的滲透與應(yīng)用卻存在一定的問題。其一,教師對于傳統(tǒng)文化滲透的認(rèn)知存在問題,很多教師認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小,在該階段的教學(xué)只需要讓學(xué)生建立認(rèn)知即可,不需要深入理解和分析,因此在教學(xué)時僅僅要求學(xué)生進(jìn)行背誦默寫,使得學(xué)生對古代文學(xué)作品缺乏深刻認(rèn)知,從而失去了深入了解與研討的興趣。其二,教師對于傳統(tǒng)文化的教學(xué)融合力度不足,一般都直接采取教材中既有的文化內(nèi)容,但是卻并未以此為出發(fā)點(diǎn)展開深入探究、討論以及活動等,導(dǎo)致傳統(tǒng)文化只是呈現(xiàn)其面貌,卻并未讓學(xué)生感受其思想、價值引導(dǎo)作用。所以,在傳統(tǒng)文化應(yīng)用教學(xué)中,小學(xué)語文教師需要推陳出新,提出新的融合方式與路徑,為傳統(tǒng)文化與語文教育的整合提供更有效的手段支持。
三、傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文課程有效融合策略
(一)引導(dǎo)學(xué)生探索漢字文化
漢字是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,也是最古老的文字之一。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中,教師不僅要教會學(xué)生識字?jǐn)嗑?,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對漢字文化的探索,了解漢字文化的趣味性,進(jìn)而讓學(xué)生在識字、寫字的過程中感悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深,培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情和探索欲。例如,在講解“春”字的時候,教師要引導(dǎo)學(xué)生描述春天里到處生機(jī)勃勃、欣欣向榮的景象,然后再講解“春”字下面的“日”字,象征太陽,更能給人一種生機(jī)盎然的感覺,讓學(xué)生領(lǐng)會漢字的奧秘。
(二)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來,建立積極的人生態(tài)度
小學(xué)生由于年齡較小,自制力較弱,正處于人生中快速成長的階段。他們對周圍的一切都有著十分強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望,教師可以在傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中選取一些與生活實(shí)際較為接近的知識內(nèi)容,采用生活化的教學(xué)方式循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識的傳授,充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)生活積極性,在生活中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力,提高對生活的認(rèn)識,更加熱愛生活。因此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)與生活的關(guān)聯(lián)性,盡量選擇與學(xué)生生活相關(guān)的事例進(jìn)行舉例,讓學(xué)生結(jié)合熟悉的生活環(huán)境自覺聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)對生活和學(xué)習(xí)的喜愛。在傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文課堂的融合教學(xué)中,學(xué)校和家庭教育要雙管齊下、多方聯(lián)合,充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活相關(guān)的知識和價值觀念,在校外的時間父母可以多選擇貼近生活實(shí)際的教育進(jìn)行言傳身教,在學(xué)校時教師應(yīng)當(dāng)提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)方法,讓傳統(tǒng)文化教育從課本走進(jìn)生活,貼合實(shí)際從學(xué)到做,真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)動,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與傳統(tǒng)文化的有效融合。
結(jié)束語
綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中,傳統(tǒng)文化的滲透是教師必須掌握的基本教學(xué)能力,其不僅是我國傳統(tǒng)文化得以傳承的主渠道,更是推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。所以,教師應(yīng)深度挖掘教材中存在的文化內(nèi)容,探索傳統(tǒng)文化的類型與形態(tài),并且找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文課程的連接點(diǎn),在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生建立健全綜合素養(yǎng),成為道德高尚、品質(zhì)優(yōu)秀、文化深厚、氣質(zhì)非凡的新一代人才。
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