劉春濃

摘要：：小學(xué)階段是每個人學(xué)生時期接受素質(zhì)教育的重要階段。因為這階段的學(xué)生在學(xué)科基本素質(zhì)、身心素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等方面都處于一個萌芽的狀態(tài)，而班主任作為小學(xué)生們的引導(dǎo)者，很大程度上影響著每個小學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;班主任管理;新課改理念

引言：

通過對傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，如果將學(xué)習(xí)成績作為小學(xué)教學(xué)的唯一重點的話，那么在素質(zhì)教育方面就會呈現(xiàn)出消極落后的局面，這反而會阻礙小學(xué)生們的全面發(fā)展。因此小學(xué)班主任需要在新課改的理念指導(dǎo)下改正傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，并且向素質(zhì)教育發(fā)展。

一、素質(zhì)教育對小學(xué)生的價值體現(xiàn)

國家的建設(shè)和社會的發(fā)展都需要我們這個民族擁有更好的綜合素質(zhì)，而小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展得如何也將直接影響到未來我們這個民族的綜合素質(zhì)，這關(guān)乎著國家的發(fā)展大計。因此，全體小學(xué)生都應(yīng)該接受到科學(xué)的素質(zhì)教育，并且要摒棄以往那種只有將學(xué)習(xí)成績搞好了才能發(fā)展素質(zhì)教育的觀點，應(yīng)該讓每個學(xué)生都受到素質(zhì)教育，而不是在少部分成績優(yōu)越的學(xué)生身上進(jìn)行[1]。良好的基本素質(zhì)應(yīng)該是一個現(xiàn)代人必須具備的，所以通過素質(zhì)教育來發(fā)展全體學(xué)生的基本素質(zhì)是班主任不可推卸的責(zé)任。

二、小學(xué)班主任在素質(zhì)教育中的影響

在小學(xué)，每個班級最重要的一個人一定是班主任，甚至可以說班主任是一個班級的靈魂。小學(xué)是學(xué)生們認(rèn)識這個世界的初始階段，對于許多事物的認(rèn)知都需要班主任進(jìn)行引導(dǎo)，更為重要的是，班主任在進(jìn)行引導(dǎo)時要結(jié)合新課改理念充分發(fā)展每個學(xué)生的德、智、體、美、勞，這也是為什么在小學(xué)開展素質(zhì)教育要讓班主任充當(dāng)主力先鋒的原因。班主任對自己在素質(zhì)教育方面的責(zé)任把握程度會直接影響到小學(xué)生們未來的個人發(fā)展，為了更好地發(fā)揮出班主任在小學(xué)素質(zhì)教育中的價值，班主任自身也需要明確自己的職責(zé)范圍，讓自己的付出推動全體小學(xué)生的基本素質(zhì)發(fā)展。

三、小學(xué)班主任實現(xiàn)素質(zhì)教育的措施

（一）重點培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)教育也一直隨著時代對人才的需求而發(fā)生變化，但是教育總是難以避免會有滯后，所以學(xué)生在未來要解決某一些困難時，如果他們當(dāng)初在學(xué)校所學(xué)到的知識是落后的，那就不足以滿足他們的需求，這時候創(chuàng)新思維就顯現(xiàn)出了價值。班主任要把培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力具體落實到班級的管理上，例如，可以在平常的校園生活和學(xué)習(xí)上給他們設(shè)置一些比較具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在課堂上，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識內(nèi)容來提出幾個問題，并且在教師的幫助下共同尋求答案，給予學(xué)生們充足的時間和條件來盡情發(fā)揮出想象力。

（二）培育學(xué)生們獨立自主的心理品質(zhì)

一個人是否具有獨立自主的心理品質(zhì)被作為檢驗其心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此要培育學(xué)生們獨立自主的心理品質(zhì)。第一，要培養(yǎng)學(xué)生們適應(yīng)社會、獨立生活的能力，讓學(xué)生對一些常見的生活常識有所掌握，在自己力所能及的范圍做到生活自理、學(xué)習(xí)自主。第二，培養(yǎng)學(xué)生們對學(xué)習(xí)與生活的觀察能力，具備將生活與學(xué)習(xí)上常遇到的現(xiàn)象進(jìn)行一定的思維推理和分類處理的基本能力。第三，要有基本的人文理念，社會的基本特征之一是人與人之間的互動，所以學(xué)生們要具備與人相處的能力，并且可以從人文關(guān)懷的角度來看待每一個人。班主任可以在班級上多舉辦一些活動，活動的具體組織讓學(xué)生來安排。例如通過小組模式來發(fā)揮出學(xué)生們的自主能力，在一周一次的班會中，班主任將學(xué)生們分成幾人一個小組，然后每周的班會讓不同的小組來安排組織。這樣既能讓學(xué)生們鍛煉自己獨立處理事務(wù)的能力，而且在組織的過程中也能學(xué)會如何與其他同學(xué)們進(jìn)行溝通、相處。

（三）要有科學(xué)的管理目標(biāo)

在同一個班級里，每一個學(xué)生都是獨立存在的個體，不同的個體也能體現(xiàn)出各自的價值，所以班級的管理就是通過制度將每個學(xué)生的個性行為都納入到具體的規(guī)范當(dāng)中，讓班級擁有凝聚力，使得每個學(xué)生都可以在自己的班級里收獲到成長經(jīng)驗。首先要通過班級的規(guī)章制度來形成良性的競爭循環(huán)，但不能只是局限于學(xué)習(xí)成績的競爭，要體現(xiàn)出德、智、體、美、勞。其次在班級制度的規(guī)范下讓班級學(xué)生擁有團(tuán)隊意識，共同解決班級所面臨的各種挑戰(zhàn)，具體可以在爭奪文明班、年級考試綜合排名等方面體現(xiàn)。

（四）教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會處理糾紛

素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是為了讓學(xué)生們將來可以在社會中有更好的發(fā)展和廣闊的生存空間，而只要是處于社會之中就難免會有著各種各樣的糾紛。班級里同樣也會有糾紛的發(fā)生，學(xué)生之間發(fā)生矛盾是常見的事。教師要教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳ヌ幚砼c同學(xué)之間的糾紛，比如讓他們養(yǎng)成安撫自身情緒和對自己行為進(jìn)行反思的習(xí)慣，當(dāng)發(fā)生糾紛時要從自己的行為和對方的行為兩個角度來思量糾紛的源頭與本質(zhì)所在。班主任在介入糾紛處理時也要有更多的耐心，切忌粗暴的態(tài)度。例如在小學(xué)里，小學(xué)生們打架是常見的，這就很考驗班主任的素質(zhì)教育，教師可以先分別與打架的學(xué)生談話，讓他們用紙將自己在打架前和打架過程中的行為和語言寫下來，然后把對方的行為和語言寫下來，最后讓每個參與打架的學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容擺在一起，找出打架事件發(fā)生的根本原因，讓他們反思自己的對錯。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育是新課改理念下必須要推行的，這就讓班主任的工作變得更繁忙，因此班主任自身也要有更多的信心，在教學(xué)工作中不斷提高自己的能力，尋求系統(tǒng)科學(xué)的管理制度來踐行素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高曼曼. 淺析小學(xué)班主任如何更好地實行素質(zhì)教育[J]. 中文信息， 2019， 000（001）：173.