孫楓

摘要：：在基于建模思想教學(xué)理論的運(yùn)用中，教師都應(yīng)該讓課堂中的教學(xué)模式變得越來(lái)越多元化，這樣才能夠選擇出更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且將數(shù)學(xué)建模思想作為一種全新的教學(xué)理念，能夠更加突出學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，不僅能夠全面的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，也能夠豐富課堂中的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷的活化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式優(yōu)化，對(duì)于數(shù)學(xué)資源的利用，因此，本文就基于建模思想培養(yǎng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究;利用建模思想;加強(qiáng)建模實(shí)例;優(yōu)化建模教學(xué)

在新的教學(xué)形勢(shì)下，教師都需要從不同的教學(xué)思想的理念中出發(fā)，從而有效地豐富課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解形式，這樣才能夠讓不同的學(xué)生都能夠集中自己的學(xué)習(xí)注意力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的方面，教師也需要向其他的任課教師進(jìn)行有效的溝通和交流。這樣才能夠與學(xué)生建立比較良好的溝通渠道，而且數(shù)學(xué)建模思想對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而言，是具備非常重要的教學(xué)能力的，不僅能夠活化數(shù)學(xué)課堂這個(gè)理論知識(shí)也能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，所以教師在這個(gè)過(guò)程中都需要對(duì)于不同的教學(xué)策略進(jìn)行合理的制定，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有一個(gè)比較明確的規(guī)定。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師也需要對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的解讀，從不同的板塊中出發(fā)，從而明確建模思想的切入。

一、利用建模思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)

在發(fā)揮出建模教學(xué)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，教師都會(huì)基于建模思想的引入，不斷的對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有一個(gè)全新的教學(xué)理念的運(yùn)用，這樣才能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)課堂的教學(xué)研究變得更加的深刻，而且也能夠讓學(xué)生對(duì)于乘法的知識(shí)能力的學(xué)習(xí)，從不同的理論角度中出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于混合運(yùn)算的計(jì)算效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分桃子（兩三位數(shù)除以一位數(shù)）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在日常的生活中，也經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)于一個(gè)事物進(jìn)行有效的劃分，比如將不同的水果分給幾個(gè)人，那么如何進(jìn)行等分呢，所以這就是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在將建模事項(xiàng)引入到不同的數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容講解過(guò)程中的時(shí)候，都需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，而且在利用建模思想的過(guò)程中，也能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的心理，這樣不僅能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，也能夠讓學(xué)生積極的把握自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的解讀情況，所以在這個(gè)教學(xué)前提下，教師都需要對(duì)于理論知識(shí)有一個(gè)合理的探究過(guò)程，并且與學(xué)生建立良好的溝通渠道。

二、加強(qiáng)建模實(shí)例，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)不同教學(xué)案例的引入，不僅能夠提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)全面認(rèn)知的過(guò)程，這樣才能夠逐漸的幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中合理的發(fā)揮自己，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的有效運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“乘火車（兩三位數(shù)乘以一位數(shù)三）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于乘法知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的過(guò)程中，都可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于建模教學(xué)實(shí)力內(nèi)容的舉措，不斷的提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生在面對(duì)兩位數(shù)乘以三位數(shù)的前提下，也可以合理的運(yùn)用乘法口訣的形式，對(duì)于相關(guān)的計(jì)算規(guī)律有一個(gè)明確的認(rèn)知和了解，從而提高學(xué)生的運(yùn)算效率。教師也能夠通過(guò)普通習(xí)題訓(xùn)練方式的展開(kāi)，讓學(xué)生有一個(gè)具體的分析。這樣學(xué)生在課堂中才能夠逐漸的提高自己的參與度，而且對(duì)于兩位數(shù)或者是三位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算方法，都可以有一個(gè)比較熟練的掌握。

三、優(yōu)化建模教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的解題技巧

在優(yōu)化建模教學(xué)過(guò)程的前提下，教師都需要謙讓的學(xué)生，對(duì)于在課堂中所學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)全面回顧的過(guò)程，這樣才能夠讓學(xué)生在不同題目的解題中掌握相關(guān)的解題技巧，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的分析過(guò)程。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“1噸有多重（認(rèn)識(shí)噸）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于不同的重要單位進(jìn)行有效認(rèn)知的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)于克和千克的認(rèn)識(shí)，從日常生活中的事例進(jìn)行有效的解答。這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)水平，而且在構(gòu)建不同的建模教學(xué)特點(diǎn)的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力變得更加的具備身處性，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模型的建立。而且教師在將建模實(shí)際上不斷的切入到課堂知識(shí)內(nèi)容講解過(guò)程中的時(shí)候，都可以逐漸的發(fā)揮出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，這樣學(xué)生對(duì)于燈的認(rèn)識(shí)就可以從自己在日常生活中，所獲得的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的討論。

總而言之，在不斷的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展提升的前提下，才能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題技巧變得更加的熟練，而且通過(guò)優(yōu)化建模教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生的核心數(shù)量有一個(gè)更加高效的發(fā)展，從而也能夠提升學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)信息。所以教師在開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，都需要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的表達(dá)，這樣不僅能夠優(yōu)化建模教學(xué)，也能夠讓課堂中的教學(xué)模式變得更加的具備高效性，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)之間的利用，這樣學(xué)生才能夠逐漸的提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)自信心。

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