袁子萱

摘? 要：聽障兒童美術(shù)教育是美育教育中的一大難題，對(duì)于聽障兒童，目前存在兩種態(tài)度，一種是對(duì)于聽障兒童漠不關(guān)心，并且忽視聽障兒童的教育，當(dāng)然這是少數(shù)，而另外一種是對(duì)于聽障兒童過分溺愛，小心翼翼，認(rèn)為聽障兒童在生理上有缺陷，而理應(yīng)受到特殊的關(guān)照。但是過分地對(duì)聽障兒童特殊對(duì)待，會(huì)使聽障兒童本身就認(rèn)為自己不同于其他孩子，而缺乏學(xué)習(xí)的自信心。我們美育教師能做的，就是盡可能在克服聽障兒童聽力問題的前提下，為他們選擇合適的教學(xué)方法，在教學(xué)理念上將他們與普通的孩子一視同仁，并且對(duì)他們提出相同的標(biāo)準(zhǔn)，甚至更加嚴(yán)格。本文中所提到的，借助感官對(duì)聽障兒童進(jìn)行教學(xué)，恰恰就是考慮到他們的感官缺陷，并不避重就輕，而是幫助他們利用自己其他感官對(duì)于事物的理解進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：感官教學(xué)? 美術(shù)教育? 特殊兒童

我們所說(shuō)的感官教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要充分利用聽障兒童生理上特有的長(zhǎng)處，比如他們對(duì)于事物的觀察能力較強(qiáng)，反應(yīng)能力較為迅速，也就是說(shuō)聽障兒童的形象思維發(fā)達(dá)，在對(duì)聽障兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，既要讓聽障兒童通過眼神視力對(duì)于事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行觀察，也要綜合多種感官，并且融入自己的情感態(tài)度，對(duì)于事物的深層次進(jìn)行觀察，并將這種對(duì)于事物的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓聽障兒童提高觀察的能力和興趣，并且要提示家長(zhǎng)對(duì)于聽障兒童的視力情況進(jìn)行把握，在缺失了一種感官之后，其他感官的保護(hù)顯得極為重要。我們都知道，人的存在需要對(duì)于周遭環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，如果某一器官功能喪失了，那么其他器官的使用頻率就會(huì)增加，而在對(duì)器官進(jìn)行使用的過程中，人對(duì)于器官的把控程度會(huì)得到提升，也就強(qiáng)化了能被使用的器官功效的發(fā)揮，因此在我們的美育教育過程中，也要充分利用這一生理理念，對(duì)學(xué)生的其他感官進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生通過多種感官進(jìn)行美學(xué)學(xué)習(xí)。

擺正態(tài)度，針對(duì)化教學(xué)??? 小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情趣、開闊自己的美術(shù)視角、對(duì)于事物的欣賞視角更加獨(dú)特、在美術(shù)上的表現(xiàn)技法更加精進(jìn)、提高審美能力。當(dāng)前幼兒的美術(shù)教學(xué)仍然存在以教師為中心照本宣科的問題，而在聽障兒童美育過程中，這個(gè)問題的解決就更加迫切了，聽障兒童美育需要充分尊重兒童的自主能動(dòng)性和課堂主體性，讓兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并且對(duì)于美術(shù)有著自我的理解，激發(fā)聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中重視審美結(jié)果的獲得，并且在審美過程中，師生需要進(jìn)行深入的溝通，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)聽障兒童進(jìn)行審美引導(dǎo)，讓聽障兒童增強(qiáng)對(duì)美的事物的感受力和對(duì)美好生活追求的熱情。所以，美術(shù)教師對(duì)于美術(shù)教學(xué)應(yīng)付出針對(duì)性的實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到適合聽障兒童的學(xué)習(xí)模式。

比如，在教聽障兒童認(rèn)識(shí)三原色時(shí)，就不能跟普通課堂一樣，使用一般的口述法，而是應(yīng)該采取直觀的，例如實(shí)物演示等方法進(jìn)行教學(xué)，例如筆者就拿著不同顏色的染色劑在玻璃瓶里進(jìn)行調(diào)色，讓學(xué)生通過視覺感官來(lái)理解三原色的理念。這樣兒童就能對(duì)傳授的知識(shí)加深印象，并且又可以充分證明知識(shí)的合理性。又比如，筆者經(jīng)常帶畫作來(lái)課堂給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生通過視覺感官對(duì)畫作進(jìn)行對(duì)比，再進(jìn)行美與丑的分辨。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育時(shí)，對(duì)于他們感官的調(diào)動(dòng)要采取針對(duì)化的教學(xué)策略，讓學(xué)生順其自然地使用感官，理解到美學(xué)學(xué)習(xí)可以使用多種感官。

總而言之，我們教師需要擺正在教育聽障兒童時(shí)的態(tài)度，充分尊重兒童的自主能動(dòng)性，發(fā)掘新的教學(xué)策略，實(shí)行針對(duì)化教學(xué)。

二、利用感官，營(yíng)造生動(dòng)課堂

在幼兒身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，而且結(jié)合聽障兒童特殊敏感的心理，美術(shù)教育形象生動(dòng)，鮮明直觀，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面，其有它特有的優(yōu)勢(shì)，然而我們需要最大程度地發(fā)揮美育對(duì)于聽障兒童的作用，關(guān)我們廣大的美育老師就需要勇于創(chuàng)新，把握聽障兒童的心理和成長(zhǎng)規(guī)律，為聽障兒童的美育教育營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，消除聽障兒童學(xué)習(xí)時(shí)的心理障礙，在輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，讓聽障兒童享受輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生消除心理負(fù)擔(dān)，將美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種享受，并且從藝術(shù)中汲取快樂，在藝術(shù)中掌握知識(shí)與技能，并且學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)困難，讓美術(shù)教育走進(jìn)聽障兒童的心靈。??? 筆者常常注重課堂的生動(dòng)性。在筆者的美術(shù)課堂上，筆者經(jīng)常引導(dǎo)孩子對(duì)于實(shí)物進(jìn)行觀察，了解其內(nèi)外的構(gòu)造，即由外到內(nèi)，由表及里，從整體到局部地進(jìn)行觀察，對(duì)物體的外形、色彩、質(zhì)感甚至空間位置做有序地觀察。對(duì)事物有了全面的了解，才能夠?qū)⑦@些信息在大腦中整合，并且投射到我們的畫紙上，例如，筆者曾組織學(xué)生畫香蕉，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察香蕉的外形色彩，用手觸摸它，感受香蕉的軟硬粗糙還是光滑細(xì)膩等質(zhì)感。還可切開水果，觀察內(nèi)里的結(jié)構(gòu)，皮肉組織。這時(shí)的眼睛就像是顯微鏡下似的觀察細(xì)節(jié)了。甚至還要嗅一嗅嘗一嘗……對(duì)香蕉有了全面認(rèn)知，學(xué)生的線條也會(huì)生動(dòng)起來(lái)，色彩豐富有變化了。通過各種感官對(duì)繪畫的對(duì)象進(jìn)行了解，我們的課堂會(huì)更加生動(dòng)，而學(xué)生也會(huì)潛移默化地理解到，通過各種感官，也能夠在美術(shù)上進(jìn)行更好的體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)??? 眾所周知，美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，對(duì)于聽障兒童來(lái)說(shuō)，他們利用的視覺感官也要更多一些，因此我們需要著重培養(yǎng)孩子的觀察能力，對(duì)聽障兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)針對(duì)化進(jìn)行教學(xué)，讓孩子充分調(diào)動(dòng)感官，進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。

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