黃麗霞

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的目標(biāo)和高職院校的使命

習(xí)近平同志指出：“小康不小康，關(guān)鍵看老鄉(xiāng)”，我國的鄉(xiāng)村相較于城市，全面來看還是比較落后的，這是目前需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。在全面建設(shè)小康社會(huì)的過程中，主要的工作任務(wù)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)貧困農(nóng)村人口脫貧，要通過大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略來解決“三農(nóng)”問題。為此，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為建設(shè)中國特色社會(huì)主義“五位一體”的重要組成部分。鄉(xiāng)村振興了，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)就具備了成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

福建省是生態(tài)文明建設(shè)的先行示范區(qū)，林業(yè)是福建省生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分，林科類高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)。林科類高職院校主動(dòng)融入福建省林業(yè)改革發(fā)展，主動(dòng)為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸送能扎根農(nóng)村的人才，主動(dòng)為農(nóng)村、農(nóng)民提供科研、技術(shù)等服務(wù)，在田間地頭就能解決農(nóng)民的問題，這是國家、時(shí)代賦予林科類高職院校的使命，也是林科類高職院校辦學(xué)的意義所在?；诖?，林科類高職院校教師要不斷提升自身素質(zhì)，主動(dòng)投入到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，因此，加強(qiáng)林科類高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)勢在必行。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建設(shè)中林科類高職院校教師優(yōu)勢

福建省林科類高職院校多年辦學(xué)形成的林科專業(yè)辦學(xué)特色和優(yōu)勢，即始終融入農(nóng)村、融入林業(yè)、融入林農(nóng)，林科類教師相較于其他科類的教師，與林農(nóng)的聯(lián)系更加緊密。首先，福建省林科類高職院校在辦學(xué)歷史上就一直以林科類為主打?qū)I(yè)，為福建省培養(yǎng)了一代又一代基層林業(yè)技術(shù)人才。其次，以培養(yǎng)基層一線高素質(zhì)技術(shù)類人才為主的高職院校，其辦學(xué)必須與行業(yè)發(fā)展相行相隨、不可分離，辦學(xué)機(jī)制也能夠緊扣行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求，獨(dú)立自主地靈活辦學(xué)，有針對(duì)性地滿足行業(yè)企業(yè)的需求。特別是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，林業(yè)基層需要什么，培養(yǎng)什么樣的人才，林科類高職院校在人才培養(yǎng)方案中就應(yīng)該適時(shí)地加入相關(guān)內(nèi)容。如福建省實(shí)施的林科類專業(yè)“三定向”（定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)）項(xiàng)目中，就邀請(qǐng)福建省林業(yè)行業(yè)主管部門、行業(yè)知名專家、林業(yè)基層單位代表等共同制定人才培養(yǎng)方案以有針對(duì)性地培養(yǎng)人才。最后，林科類高職院校的生源結(jié)構(gòu)中，報(bào)考林科類專業(yè)的學(xué)生更多的來自林業(yè)基層一線職工子女和山區(qū)農(nóng)村，這部分畢業(yè)生在就業(yè)期望方面相比其他類畢業(yè)生，更愿意到基層和林業(yè)一線工作，加上其本身對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民比較熟悉，可以零距離投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，更好地發(fā)揮作用。因此，林科類高職院校教師在與生態(tài)文明建設(shè)相融合、與林業(yè)行業(yè)相融合、與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合等方面與其他類型高職院校相比，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

3 林科類高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)問題

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)鄉(xiāng)村的全面振興發(fā)展提出了興旺、宜居、文明、有效和富裕的五大要求，這促使林科類高職院校突破過去單純地以專業(yè)理論加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的模式，要求教師在教學(xué)過程中，不能夠僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生營林、測量、森林資產(chǎn)評(píng)估等單項(xiàng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更要從社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)變化、生態(tài)文明建設(shè)等方面全方位地教育學(xué)生，不僅要有專業(yè)理論知識(shí)，而且要深入了解福建農(nóng)村、林業(yè)行業(yè)發(fā)展的趨勢，具備順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)，這就對(duì)林科類高職院校教師提出了更新更高的要求。但是，林科類高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展的要求，主要存在以下3點(diǎn)差距。

3.1 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年骨干教師較少。圖1為福建省林科類高職院校中教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)。由圖1可知，在福建省林科類高職院校中，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)鄉(xiāng)村戰(zhàn)略發(fā)展的要求。如福建省林業(yè)高職院校40歲以下的年輕教師共有169人，占教師總數(shù)的60.3%，而41～50歲的教師只有47人，只占教師總數(shù)的16.8%，其中41～45歲的教師只有18人，占教師總數(shù)的6.4%。50歲以上的教師共64人，占教師總數(shù)的22.8%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，青年教師占主體，其次是老教師，中年教師力量非常薄弱，特別是有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的中年教師十分缺乏，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不規(guī)則的啞鈴型，斷層現(xiàn)象比較突出。

圖1 福建省林科類高職院校中教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)

二是職稱結(jié)構(gòu)不合理，缺乏合理發(fā)展梯隊(duì)。圖2為福建省林科類高職院校中教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)。由圖2可知，福建省林科類高職院校初級(jí)和中級(jí)職稱的教師人數(shù)較多，他們工作時(shí)間不長，一到校就直接上崗教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較缺乏，特別對(duì)當(dāng)前的林業(yè)行業(yè)、鄉(xiāng)村發(fā)展認(rèn)識(shí)十分模糊，大多通過電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解新時(shí)代鄉(xiāng)村的發(fā)展，因此，急需加強(qiáng)青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

圖2 福建省林科類高職院校中教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)

3.2 教師隊(duì)伍實(shí)踐性不強(qiáng)

目前，高職院校教師招聘來源比較單一，對(duì)學(xué)歷、學(xué)位的要求較高，基本上都要求有碩士學(xué)位、研究生學(xué)歷。大多數(shù)的青年教師基本上都是“出家門進(jìn)本科高校校門，出本科高校校門再進(jìn)高職院校校門”，從學(xué)校到學(xué)校，社會(huì)閱歷和行業(yè)企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基本上是空白，基本上是把本科、碩士階段學(xué)習(xí)的理論直接傳授給學(xué)生，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，特別需要加強(qiáng)實(shí)踐能力。但是近年來，高職院校辦學(xué)形式多樣，如普通高考、單獨(dú)考試、二元制、五年制高職、招收退役軍人等，學(xué)生數(shù)量增多，高職院校的師資隊(duì)伍存在著人數(shù)不足的現(xiàn)實(shí)問題，教師的教學(xué)壓力普遍較大，許多教師一個(gè)學(xué)年要承擔(dān)兩門以上課程的教學(xué)工作，再加上行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新，教師在更新自己的專業(yè)知識(shí)方面已經(jīng)占用了大量精力，對(duì)參加企業(yè)實(shí)踐等工作疲于應(yīng)付，無法抽出大塊完整的時(shí)間投入到真正的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐中，點(diǎn)卯走過場的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.3 教師隊(duì)伍與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

隨著農(nóng)業(yè)的改革，農(nóng)民成為經(jīng)營的主體，經(jīng)營模式從過去的聽政府的、聽村長的變成了聽自己的，從過去單打獨(dú)斗變成了聯(lián)合經(jīng)營。許多農(nóng)民根據(jù)自己的實(shí)際情況采取股份合作、專業(yè)合作社經(jīng)營、對(duì)外承包、林權(quán)流轉(zhuǎn)等經(jīng)營模式已成為新常態(tài)，許多教師常年在學(xué)校埋頭教學(xué)，對(duì)這些變化只停留在表面的了解上，無法將這些新業(yè)態(tài)教給學(xué)生。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)應(yīng)用分析、云林業(yè)等讓“數(shù)字林業(yè)”成為一種新的現(xiàn)代化林業(yè)管理技術(shù)，如無人機(jī)技術(shù)的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的林業(yè)調(diào)查與檢測、森林病蟲害防治等模式。福建省林業(yè)上市公司福建金森集團(tuán)利用無人機(jī)技術(shù)用三維云數(shù)據(jù)對(duì)47 609 hm2林地進(jìn)行林業(yè)調(diào)查與檢測分析，減少了人力和時(shí)間，提高了效率、精度和準(zhǔn)度。作為林業(yè)高職院校的教師，要及時(shí)學(xué)習(xí)這些現(xiàn)代新知識(shí)，教學(xué)的過程中必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐，緊密結(jié)合行業(yè)的發(fā)展。

4 林科類高職院校教師素質(zhì)提升的途徑

4.1 打造師德高尚教師隊(duì)伍

高職院校要以立德樹人為教育根本，以“四有好教師”為目標(biāo)，讓教師深切認(rèn)識(shí)到新時(shí)代教師應(yīng)具備的品德和能力[1]。作為林科類高職院校，首先要求教師要充分認(rèn)識(shí)到林業(yè)行業(yè)發(fā)展在福建省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要地位和作用。這就要求全體教師熱愛高職教育、熱愛林業(yè)行業(yè)，對(duì)農(nóng)村農(nóng)業(yè)的發(fā)展充滿感情，愿意深入林區(qū)、深入到農(nóng)村為農(nóng)民排憂解難。其次要培養(yǎng)艱苦奮斗的林業(yè)職業(yè)教育思想，把敬業(yè)吃苦、愛林奉獻(xiàn)的意識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的職業(yè)道德。最后，要發(fā)揮榜樣力量，在學(xué)校廣泛宣傳扎根基層、服務(wù)林農(nóng)的師生先進(jìn)典型，用身邊的可復(fù)制的榜樣來傳播正能量。

4.2 建設(shè)專兼職教師隊(duì)伍

當(dāng)前高職院校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、專業(yè)教師不足、教師的實(shí)踐能力達(dá)不到職業(yè)教育的要求，高職院校除了通過各種途徑培養(yǎng)校內(nèi)專任教師外，還必須從校外聘請(qǐng)本行業(yè)具備較高專業(yè)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，專兼職教師相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互提高[2]。根據(jù)行業(yè)發(fā)展和學(xué)院專業(yè)發(fā)展的需求，加大院校與行業(yè)、企業(yè)的共同合作培養(yǎng)育人力度。首先在機(jī)制上，創(chuàng)新校企雙向培養(yǎng)、雙向流動(dòng)、雙向聘用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企人員互通共享。通過校企共建培養(yǎng)平臺(tái)等方式，建立一個(gè)以穩(wěn)定性為主，不斷更新的兼職教師庫。加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理，建立教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制。其次在兼職教師的培養(yǎng)上，要鼓勵(lì)、支持兼職教師發(fā)展，主動(dòng)為其創(chuàng)造條件，開通參加各類培訓(xùn)通道等。鼓勵(lì)兼職教師將行業(yè)企業(yè)最新的發(fā)展變化融入學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案中。特別是可以在學(xué)校設(shè)立技能大師工作室和名師工作室，技能大師到教室給學(xué)生上課，教師到工作室學(xué)習(xí)技能，互兼互融互通，讓教師“足不出戶”就能夠?qū)W習(xí)到當(dāng)前最新的技能。

4.3 開展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)必須要有一支高水平的雙師隊(duì)伍。林科類高職院校要結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實(shí)際、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，鼓勵(lì)專任教師按照雙師型教師的要求提升自身雙師素質(zhì)。積極鼓勵(lì)專業(yè)教師按照國務(wù)院印發(fā)《職教20條》中的“1+X”的要求，對(duì)照林業(yè)、園林、園藝等專業(yè)高級(jí)工程師、工程師的條件，主動(dòng)參加技術(shù)管理、技術(shù)服務(wù)，取得工程師等非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)和行業(yè)資格證書。如組織具有林科類專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師參加福建省林業(yè)工程師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審、取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書等，為更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略夯實(shí)基礎(chǔ)。有針對(duì)性地開展專任教師培訓(xùn)，通過選派教師到職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家培訓(xùn)、參加職業(yè)教育師資培訓(xùn)、參加國家職業(yè)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目和省主管部門、行業(yè)主管部門等組織的各類培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐、科技研發(fā)、技術(shù)服務(wù)的能力。

4.4 推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐

當(dāng)前高職院校的教師急需加強(qiáng)實(shí)踐能力，特別是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱的青年教師，更需要到企業(yè)實(shí)踐跟崗鍛煉。但是目前教師企業(yè)實(shí)踐存在一頭熱一頭冷的現(xiàn)象[3]，從短期看，教師到企業(yè)實(shí)踐并不能直接為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，而企業(yè)還要為參加實(shí)踐的教師設(shè)置崗位、找?guī)煾祩鲙蛶?，有的甚至還要解決食宿問題，企業(yè)對(duì)教師頂崗實(shí)踐積極性不高。因此，教師到企業(yè)實(shí)踐不僅是單純的考察、觀摩和跟崗實(shí)習(xí)，還要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極主動(dòng)深入到企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)口環(huán)節(jié)，利用自己的專業(yè)知識(shí)為企業(yè)的培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)提升等發(fā)揮作用，讓校企雙方都能夠找到利益共同點(diǎn)，讓雙方都“熱”起來。如筆者到福建省建甌市小橋鎮(zhèn)大坵村實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，在福建閩北農(nóng)村，急需森林資源管護(hù)、果樹栽培與管理、病蟲害防治等專業(yè)技術(shù)人員。建甌市是我國椎栗之鄉(xiāng)，廣泛種植椎栗，有村民說椎栗收成不好，產(chǎn)量很低，到該村實(shí)踐的教師經(jīng)過認(rèn)真咨詢和實(shí)地查看，發(fā)現(xiàn)該村民的椎栗樹高30多米，果樹老化，從來沒有進(jìn)行過果樹矮化和更新，教師找出原因并給其提出了解決問題的辦法。該村村委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)馬上表示，十分歡迎學(xué)院的專業(yè)教師到村里實(shí)踐。

4.5 改革完善教師評(píng)價(jià)制度

一是改革績效分配評(píng)價(jià)機(jī)制。目前高職院校在績效分配上普遍存在吃大鍋飯、平均主義的現(xiàn)象。林科類高職院校要調(diào)動(dòng)教師為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的積極性，必須要突出教師為行業(yè)、企業(yè)、農(nóng)村服務(wù)的績效導(dǎo)向，以技術(shù)服務(wù)收入自主分配為驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)教師對(duì)接行業(yè)企業(yè)，提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、生態(tài)強(qiáng)省建設(shè)的能力[4]。

二是改革教師職稱評(píng)定評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，福建省高職院校教師職稱由學(xué)院自主評(píng)聘，院校具有較大的自主權(quán)。高職院校要根據(jù)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)和教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)教師職稱評(píng)聘方案進(jìn)行修訂，以激勵(lì)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人優(yōu)勢，積極投身于學(xué)院的教學(xué)、實(shí)踐、教科研技術(shù)服務(wù)等工作。林科類高職院校要以林科類專業(yè)教育的特點(diǎn)為根本，制定完善的職稱評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教師的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審指標(biāo)體系除了學(xué)歷、任職年限、教育教學(xué)工作、論文著作等基本要求外，更要將企業(yè)實(shí)踐要求、技術(shù)服務(wù)、教科研等項(xiàng)目作為職稱評(píng)聘的必要條件。這可以有效推動(dòng)教職工不斷提升自身實(shí)踐能力和服務(wù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展的能力，主動(dòng)融入福建省鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略。