顧雪華

（張家港市中興小學，貴州 張家港 215600）

一、我國各階段的教育模式

我國于上個世紀初建立了近代教育制度，分科教育和類似統(tǒng)整的教育模式在當時并存于我國教學的各環(huán)節(jié)之中。比如早期《科學》課程，實質上是由物理和化學等理科綜合類的學科構成的，其中囊括了如生物和動植物等綜合類的自然知識。在課程內容方面具備了相當程度的綜合性。同時，課程之中會格外強調學科與學科之間的關聯(lián)以及相關知識在生活和實踐之中的運用和探究。但是，當時的教學由于主觀上的認知偏差以及客觀上的條件限制而迅速回歸到了分科教學的模式當中。

隨著國力的強盛和日益增長的物質文化需要，我國對人才的需求達到了一個空前的水平，1這也直接要求了教育必須進行相應的調整以適應不斷嚴峻的挑戰(zhàn)。原國家教委于上個世紀八十年代在華東局部范圍進行統(tǒng)整科學課程的實驗。期間編撰了一系列配合課程改革的教材和相關資料。此后，我國便走入了統(tǒng)整教學的新紀元，這是分科教學發(fā)展的一種必然的傾向。

二、統(tǒng)整研究的歷程及現狀

現階段有關統(tǒng)整的各類方式層出不窮。筆者認為，首先要做的應當是追本溯源。歷史中的統(tǒng)整以及當今的統(tǒng)整研究基本分為三個階段和兩種類型，包括了以學生為中心的統(tǒng)整教育方式，其代表人物是詹姆斯多比恩；另一種則是多學科的以教學過程為重點的統(tǒng)整模式。

第一次改革是“作為學科知識的科學”，其直接目的是為社會輸送具有科研能力的人才。改革重點落在了知識體系的結構化上，分科教學也是在這一時期確立的。教育的特點是在規(guī)定時間內培養(yǎng)出特定領域內的專門人才。課程的設置上突出了精英教育的特點，由此而產生的問題便是學生理解水平和個人能力導致的兩極分化。

第二次的改革則被稱作“相關”知識的科學，重點落在了“相關”之上。因而在課程的實質上開始注重學科與學科之間的邏輯聯(lián)系。我們在本文中所提及的統(tǒng)整第一次以一個雛形的樣貌出現在了教育改革的進程當中。教育的對象由之前的少數精英轉向了普通的大眾，不僅僅是科學，在人文學科上也形成了相類似的統(tǒng)整雛形。但是在這一時期由于過度追求學科和學科之間的關聯(lián)，希望通過綜合的方式用各個學科之間的“反應”引導學生學習新知識。當然，這是以犧牲專業(yè)性的代價換來的各個學科之間的“聯(lián)系”。因此也造成了學生對各學科知識的認識只是做到了表面的理解，無法滿足能力較強學生的需求和社會的發(fā)展需要。雖然在形式上統(tǒng)整出現了，但是由于課程設置不合理，教師本身的能力和素質無法達到綜合授課的要求而未能將統(tǒng)整的功用充分發(fā)揮。所以這一階段只是將統(tǒng)整的概念以實體的形式傳遞了出來。

第三次改革，其側重點放在了對所學知識的實際運用上，這拉近了學校與社會之間的距離。在課程與課程之間的關聯(lián)上保證了在第二階段的要求并且統(tǒng)整的范圍從學習新知識轉化成了對舊有知識的聯(lián)系和概括，以及通過學科之間的相互關聯(lián)使學生在教師的引導下自覺運用知識。

就當下的環(huán)境來看，以教學過程為中心的多學科式課程統(tǒng)整是適合現階段的模式。多學科式課程是經由赫爾巴特學派所倡導的名為課程組織原則發(fā)展而來的，是致力于將學科知識再組織的過程，統(tǒng)整的目的是為了將學科與學科之間的知識、關系以及認識模式作為討論的對象。而以學生為中心的統(tǒng)整模式，其可行性以及在教學設計的制定上都存在較大的難度，課堂過程不能得到有效的控制，如果將統(tǒng)整作為學習新知識的手段，只會變成一次對某體系內知識點的實驗。以教學過程為中心的多學科的統(tǒng)整教學，作為現有的分科教學的補充是對已有知識再組織，并對已經掌握的知識形成更立體的認識。將學科與學科之間的知識壁壘打破進而形成主動應用知識的一種內在驅動力?！疤岢鐾ㄟ^綜合性較強的主題將學生頭腦中零碎的信息進行統(tǒng)合來作為學生掌握知識的一種方式”。2統(tǒng)整是促進學生形成發(fā)散性思維的有力推手，它從之前的復習、回顧、聯(lián)系轉化成了串聯(lián)的、多維度的認識過程。

三、分科與統(tǒng)整的關系

多學科統(tǒng)整的意義在于，為某一領域形成更加立體的認識，更重要的是將新知識形成的過程以及如何運用舊知識示范給學生。當然，分科教學在任何時候都具有它不可替代的作用，在新知識的深度推進和掌握上分科教學都是其他教學方式所無法比擬的。

統(tǒng)整的地位應當是作為分科教學的“催化劑”。它為舊知識提供了全新的切入點和立體的視角。我們可以用跨學科的眼光來審視本學科的內容從而產生新的發(fā)散思維，而不至于被一種學科的思考方式和視角所束縛。就學生方面來說，由于在統(tǒng)整課堂中完整的接收了知識的邏輯推理過程和發(fā)散性思維的訓練，因此對于分科教學課堂中出現的新知識具備了一定程度的研究能力。所以，不能割裂的認識兩種模式。

四、美術作為統(tǒng)整對象的強適應性

美術作為一門視覺藝術課程，與其他各科有著明顯的區(qū)別，其可視化的特點是其與周邊人文學科相鏈接的主要手段。在統(tǒng)整課堂中可以使用美術的圖像作為切入點來認識原有學科的知識體系，進而形成更加牢固的記憶連接和更加豐滿的認識。新知識從分科教學的目的轉化成了一種類似獎品的成就感。其目的是在于找到而非掌握。3課程應突出科學性、基礎性、綜合性和探究性。在精選內容的基礎上依據知識、方法、過程、人文情感等線索有機整合，以建構一個立體的科學教育體系，其后則是通過分科教學進行進一步的深化。

美術知識的表現方式是十分獨特，它需要借助圖像和色彩以及構圖等抽象與具象相結合的方式來完成對于該門學科知識的認識。由于美術是歷史文化中的一種獨特分支，它在歷史長河中會由于各種歷史事件而產生相對應的圖像變化。乍看之下，會認為美術史有自己的一派氣象和規(guī)律，但實則它的每一次變動都與社會生活的方方面面相貫通。圖像的變遷是一部可視的人類史?！翱梢暋保涸谟谒偸且砸曈X上的感受為第一要義，視覺是評判它的第一標準。藝術家在制造美術作品的過程中總是以圖像的變化為依托來傳情達意。過往的作品總是包含著時代的氣息，這一切都被抽象的匯聚在了圖繪之中。因此，美術作為一門以視覺為主要手段的學科有理由作為其他人文學科所必不可少的一種補充說明。其潛力，必然是巨大的。例如在對兩漢時期的歷史進行解讀時，我們可以用墓室壁畫的風貌變遷十分形象地對這一時期，以及前（秦）后（魏晉）兩個時期的文化、政治、經濟、商業(yè)、戰(zhàn)爭等各方面進行圖像史的解讀。由神仙思想引發(fā)的厚葬習俗以及由領導者的個人喜好引起的各種風格興盛可以作為歷史、文學等科目的輔助說明。再比如，由元朝趙孟頫所引領的復古之風在政治和藝術上所呈現出的共鳴以及在這種共鳴之下所形成的藝術圖像對明清時期的各種藝術風格所造成的影響，事實上都是圖像與歷史和政治所發(fā)生的奇妙關聯(lián)和互動。而當我們把這種緊密關聯(lián)的互動知識以文字和圖像的方式同時展現給學生的時候，這種知識便會產生出更加牢固的關聯(lián)體系。可以肯定的是這種課程的體驗一方面會比單一學科的教育更加生動有趣，同時也是一種思維上的拓展。

習總書記在全國高校思政工作會議中強調“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣的使命，傳道者自己首先要明道、信道……要堅持教育者先受教育”4。雖然這里主要所說的是高校的思政教育，但是教師的終生學習也是題中之義。如何對已有知識進行全方位、全角度的解讀，而不只是單單將書本上的知識重復給學生這也正是我們教師需要做的。

五、結語

綜上所述，多學科統(tǒng)整的潛力是以往任何一種形式的教學都無可比擬的。教育的最終目的是為了培養(yǎng)下一代能夠成長成才并承擔民族復興之使命。在此前提下，任何教育方式都可以作為現有教育方式的補充，但其必須合乎科學的方法。統(tǒng)整教學作為分科教學的補充和拓展而存在，為分科教學的知識形成更加立體的認識，讓學生具備更加主動的發(fā)散性學習思維。須知，這是一種溫和的改良，是在現有基礎之上進行的課程統(tǒng)整，是對舊有知識體系和教學方式的一種補充。

備注：

[1]孫丹兒.《我國綜合科學課程內容統(tǒng)整研究》.華東師范大學

[2]劉登琿.《詹姆斯·比恩課程統(tǒng)整思想研究》.全球教育展望.2017第4期.

[3]李家清,王雅.《初中科學課程內容選擇和整合探究》[J].中學地理教學參考.2001(1-2).4-8.

[4]人民日報.2016-12-09.