梁磊
(仙桃職業(yè)學(xué)院,湖北 仙桃 433000)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層需堅(jiān)持尊重學(xué)生和教師指導(dǎo)相結(jié)合,動(dòng)態(tài)分層的原則,教師要根據(jù)學(xué)生自主選擇的情況進(jìn)行合理性分析和評(píng)價(jià),在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上做個(gè)別調(diào)整,最好隱性分層,教師做到心中有數(shù)。
1.水平相近原則:在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相似的學(xué)生歸為“同一層”;
2.動(dòng)態(tài)管理原則。學(xué)生所在層次不是固定不變的,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化,學(xué)生的思想也在發(fā)生變化,因此我們要求對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生隨時(shí)變化的可能,予以正確的指導(dǎo),從而激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步,抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無(wú)所謂”心理;
3.激勵(lì)原則:在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)盡量解決學(xué)生吃不飽和吃不了的問(wèn)題,尤其是學(xué)困生,應(yīng)該讓其跳一跳就可摘到桃子,在分層教學(xué)中充分感受到成功的喜悅,激發(fā)往更高層次發(fā)展的欲望;
4.宏觀調(diào)控原則:由于對(duì)各層次學(xué)生提出了不同的任務(wù)目標(biāo)和要求,因此在課堂上以導(dǎo)學(xué)、眾議、組幫為主,教師要善于激趣導(dǎo)思、宏觀調(diào)節(jié)整個(gè)課堂并控制好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,做好分類指導(dǎo);
5.互幫互助原則:分層教學(xué)中要貫穿小組合作的方式,在同一組中搭配優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生,使他們能相互學(xué)習(xí),取人長(zhǎng)補(bǔ)己短。并在相互幫扶的過(guò)程中形成良好的生生關(guān)系,形成集體的凝聚力。
1.走班分層
即對(duì)同一門(mén)學(xué)科,按照優(yōu)(A)、中(B)、差(C)三層各組成一個(gè)班的形式,由不同教師進(jìn)行教學(xué),我們通常的做法是一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)層次班的教學(xué)工作,其他時(shí)間學(xué)生仍在原來(lái)的行政班中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.班內(nèi)分層
即在一個(gè)班里,由教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況及自我意向?qū)W(xué)生劃分成不同的層次,通常的做法都是隱性分層,它可以避免“標(biāo)簽效應(yīng)”,保護(hù)學(xué)生的自尊心,有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
3.兩種形式的比較
對(duì)于學(xué)科班內(nèi)分層的形式,與原來(lái)不分層的教學(xué)實(shí)際差別不大,因?yàn)榧词乖瓉?lái)不進(jìn)行分層教學(xué),事實(shí)上在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皡^(qū)別對(duì)待”,但教師們此時(shí)的這種“區(qū)別對(duì)待”很多時(shí)候是無(wú)意識(shí)的,不具備推廣性。在分層教學(xué)這一概念提出之后,對(duì)分層教學(xué)理論與實(shí)踐的研究越來(lái)越多,越來(lái)越系統(tǒng),指導(dǎo)性更強(qiáng)。學(xué)科班內(nèi)分層一般情況下是一種隱性分層,只是教師對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù),并不全班予以公告,對(duì)學(xué)生心理觸動(dòng)不大,也不會(huì)對(duì)他們?nèi)粘5膶W(xué)習(xí)狀態(tài)造成太大的影響。
而對(duì)于跨班分層,一個(gè)班就是一個(gè)“層次”,學(xué)生學(xué)習(xí)的同質(zhì)性很強(qiáng),同質(zhì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)是便于教師備課和教學(xué),缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)差異性小,不利于學(xué)生之間的相互幫助,從而導(dǎo)致教學(xué)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的團(tuán)體動(dòng)力較弱,不利于學(xué)生教學(xué)的心理調(diào)節(jié)問(wèn)題。
分層教學(xué)法,采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭,努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課時(shí)合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。
1.分層備課
有人把備課比作一朝分娩的“十月懷胎”,也有人把它喻為建筑大廈前的“藍(lán)圖設(shè)計(jì)”。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別,教師備課就不能按照一種模式,只備一個(gè)教案,其余問(wèn)題全靠“臨場(chǎng)發(fā)揮”。
(1)“一大多小”教案。即一個(gè)大教案,2~3 個(gè)小教案。大教案針對(duì)一般學(xué)生而言,小教案針對(duì)個(gè)別學(xué)生(學(xué)困生、優(yōu)生、特長(zhǎng)生)而言。多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的活動(dòng)。
(2)備課時(shí)既要備教材也要備學(xué)生。在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的不同需要,盡量使學(xué)生吃得飽,學(xué)生有事可做。關(guān)鍵是學(xué)生需要什么,他們各自想學(xué)到什么。
(3)“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個(gè),但一個(gè)教案之中隱含了針對(duì)不同層次學(xué)生的多種教案。與“一大多小”教案相比,這種教案能夠減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,易于長(zhǎng)期堅(jiān)持施行。
2.分層上課
課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,對(duì)不同層次的學(xué)生要做到以下三個(gè)兼顧:
(1)目標(biāo)兼顧。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo):A.發(fā)展目標(biāo);B.提高目標(biāo);C.基礎(chǔ)目標(biāo)?;A(chǔ)性的目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)大綱的基本要求,是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。在上每節(jié)課前,把此課的教學(xué)目標(biāo)展示在黑板上。這樣,有利于每個(gè)學(xué)生明白每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標(biāo)。從而結(jié)合自身實(shí)際情況,確定自己的層次目標(biāo),每個(gè)人的選擇是動(dòng)態(tài)的。
(2)講授內(nèi)容兼顧。兼顧學(xué)困生,提高優(yōu)生,帶動(dòng)一般學(xué)生。學(xué)困生弄懂了新知識(shí),優(yōu)生和特長(zhǎng)生訓(xùn)練了運(yùn)用知識(shí)的能力,一般學(xué)生加深了印象,鞏固了知識(shí),可謂一舉多得。
(3)對(duì)不同課型的課堂教學(xué)兼顧。不同課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也不盡相同。學(xué)生在完成同一任務(wù)時(shí),會(huì)有快有慢、有好有壞。如果為了趕進(jìn)度,或是為了課堂教學(xué)能順利進(jìn)行,經(jīng)常光顧一些個(gè)性活潑開(kāi)朗、頭腦聰明的優(yōu)等生,勢(shì)必?fù)p傷那些成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生的自尊心,同時(shí)也養(yǎng)成了他們的惰性。
3.訓(xùn)練分層
設(shè)計(jì)的問(wèn)題同樣充分地考慮到學(xué)生之間的差異,盡量使問(wèn)題有一定的梯度,以求照顧大多數(shù)。這樣,不僅鼓勵(lì)了不同層次學(xué)生的參與意識(shí),而且激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。例如課堂提問(wèn),教師在課堂上提問(wèn)的質(zhì)量,從一定意義上說(shuō),決定著學(xué)生的求知欲望,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此,在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要依據(jù)教材,針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì),使不同層次的學(xué)生都有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì),都有機(jī)會(huì)得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問(wèn)專業(yè)戶”承包的局面。
4.課后練習(xí)和作業(yè)布置分層
學(xué)生能否完成教學(xué)目標(biāo),作業(yè)是一個(gè)重要的反映指標(biāo)。精心設(shè)計(jì)作業(yè)題,既非輕而易舉又非高不可攀,分層遞進(jìn)。呈階梯式讓不同層次學(xué)生使用?!白鳂I(yè)分層”與“目標(biāo)分層”有相當(dāng)?shù)囊恢滦?。教師?yīng)基于彈性目標(biāo),相應(yīng)地確定彈性作業(yè)。當(dāng)然,彈性作業(yè)也不是和學(xué)生分層一一對(duì)應(yīng)的,學(xué)生仍可以根據(jù)自己的目標(biāo)來(lái)選定作業(yè)。一般來(lái)說(shuō),低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性習(xí)題開(kāi)始,而后完成提高性、發(fā)展性習(xí)題。高層次學(xué)生在充分完成提高性和發(fā)展性習(xí)題的同時(shí),教師可以考慮更高的附加性(研究性)習(xí)題。
5.分層進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
教師根據(jù)不同層次的學(xué)生,給予針對(duì)性的指導(dǎo),真正關(guān)心他們。學(xué)生一旦感覺(jué)到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們,絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。對(duì)學(xué)困生而言,除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié),還要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析,教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法,幫助他們樹(shù)立學(xué)好的信心。而對(duì)優(yōu)生和特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō),要指導(dǎo)他們不斷提高自學(xué)能力。
6.分層評(píng)價(jià)
分層教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果而又不至于給學(xué)困生產(chǎn)生心理上的巨大壓力,評(píng)價(jià)分層是必不可少的。適當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確地分層評(píng)價(jià),有利于各層次學(xué)生的自信心,同時(shí)有利于我們真實(shí)及時(shí)地了解學(xué)生目前的狀態(tài),及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方法、策略和教學(xué)組織。在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中,評(píng)價(jià)的主體是多元化的,要盡可能兼顧到不同個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)還要注意到評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)地融合為一個(gè)整體,各種不同方式的評(píng)價(jià)也是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。這樣,才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大功能。在信息分層教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià),不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),更是學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)和實(shí)踐的好機(jī)會(huì),同時(shí)也是學(xué)生培養(yǎng)自我反思、提高自身信息素養(yǎng)的過(guò)程。要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中與教師進(jìn)行積極地配合。
總之,隨著信息分層教學(xué)的不斷改革和發(fā)展,評(píng)價(jià)作為分層教學(xué)不可缺少的一部分,教師應(yīng)遵循基本性、發(fā)展性以及全面性原則設(shè)計(jì)的多種評(píng)價(jià)方式,以促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性化的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展。