梁磊

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000）

一、分層教學(xué)的基本原則

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層需堅(jiān)持尊重學(xué)生和教師指導(dǎo)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)分層的原則，教師要根據(jù)學(xué)生自主選擇的情況進(jìn)行合理性分析和評(píng)價(jià)，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上做個(gè)別調(diào)整，最好隱性分層，教師做到心中有數(shù)。

1.水平相近原則：在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相似的學(xué)生歸為“同一層”；

2.動(dòng)態(tài)管理原則。學(xué)生所在層次不是固定不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此我們要求對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生隨時(shí)變化的可能，予以正確的指導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無(wú)所謂”心理；

3.激勵(lì)原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量解決學(xué)生吃不飽和吃不了的問(wèn)題，尤其是學(xué)困生，應(yīng)該讓其跳一跳就可摘到桃子，在分層教學(xué)中充分感受到成功的喜悅，激發(fā)往更高層次發(fā)展的欲望；

4.宏觀調(diào)控原則：由于對(duì)各層次學(xué)生提出了不同的任務(wù)目標(biāo)和要求，因此在課堂上以導(dǎo)學(xué)、眾議、組幫為主，教師要善于激趣導(dǎo)思、宏觀調(diào)節(jié)整個(gè)課堂并控制好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好分類指導(dǎo)；

5.互幫互助原則：分層教學(xué)中要貫穿小組合作的方式，在同一組中搭配優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生，使他們能相互學(xué)習(xí)，取人長(zhǎng)補(bǔ)己短。并在相互幫扶的過(guò)程中形成良好的生生關(guān)系，形成集體的凝聚力。

二、分層教學(xué)的一般形式

1.走班分層

即對(duì)同一門(mén)學(xué)科，按照優(yōu)（A）、中（B）、差（C）三層各組成一個(gè)班的形式，由不同教師進(jìn)行教學(xué)，我們通常的做法是一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)層次班的教學(xué)工作，其他時(shí)間學(xué)生仍在原來(lái)的行政班中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.班內(nèi)分層

即在一個(gè)班里，由教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況及自我意向?qū)W(xué)生劃分成不同的層次，通常的做法都是隱性分層，它可以避免“標(biāo)簽效應(yīng)”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3.兩種形式的比較

對(duì)于學(xué)科班內(nèi)分層的形式，與原來(lái)不分層的教學(xué)實(shí)際差別不大，因?yàn)榧词乖瓉?lái)不進(jìn)行分層教學(xué)，事實(shí)上在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皡^(qū)別對(duì)待”，但教師們此時(shí)的這種“區(qū)別對(duì)待”很多時(shí)候是無(wú)意識(shí)的，不具備推廣性。在分層教學(xué)這一概念提出之后，對(duì)分層教學(xué)理論與實(shí)踐的研究越來(lái)越多，越來(lái)越系統(tǒng)，指導(dǎo)性更強(qiáng)。學(xué)科班內(nèi)分層一般情況下是一種隱性分層，只是教師對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，并不全班予以公告，對(duì)學(xué)生心理觸動(dòng)不大，也不會(huì)對(duì)他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)狀態(tài)造成太大的影響。

而對(duì)于跨班分層，一個(gè)班就是一個(gè)“層次”，學(xué)生學(xué)習(xí)的同質(zhì)性很強(qiáng)，同質(zhì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)是便于教師備課和教學(xué)，缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)差異性小，不利于學(xué)生之間的相互幫助，從而導(dǎo)致教學(xué)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的團(tuán)體動(dòng)力較弱，不利于學(xué)生教學(xué)的心理調(diào)節(jié)問(wèn)題。

三、分層教學(xué)的研究方法

分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。

1.分層備課

有人把備課比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它喻為建筑大廈前的“藍(lán)圖設(shè)計(jì)”。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問(wèn)題全靠“臨場(chǎng)發(fā)揮”。

（1）“一大多小”教案。即一個(gè)大教案，2～3 個(gè)小教案。大教案針對(duì)一般學(xué)生而言，小教案針對(duì)個(gè)別學(xué)生（學(xué)困生、優(yōu)生、特長(zhǎng)生）而言。多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的活動(dòng)。

（2）備課時(shí)既要備教材也要備學(xué)生。在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的不同需要，盡量使學(xué)生吃得飽，學(xué)生有事可做。關(guān)鍵是學(xué)生需要什么，他們各自想學(xué)到什么。

（3）“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個(gè)，但一個(gè)教案之中隱含了針對(duì)不同層次學(xué)生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，易于長(zhǎng)期堅(jiān)持施行。

2.分層上課

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生要做到以下三個(gè)兼顧：

（1）目標(biāo)兼顧。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)：A.發(fā)展目標(biāo)；B.提高目標(biāo)；C.基礎(chǔ)目標(biāo)?；A(chǔ)性的目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)大綱的基本要求，是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。在上每節(jié)課前，把此課的教學(xué)目標(biāo)展示在黑板上。這樣，有利于每個(gè)學(xué)生明白每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標(biāo)。從而結(jié)合自身實(shí)際情況，確定自己的層次目標(biāo)，每個(gè)人的選擇是動(dòng)態(tài)的。

（2）講授內(nèi)容兼顧。兼顧學(xué)困生，提高優(yōu)生，帶動(dòng)一般學(xué)生。學(xué)困生弄懂了新知識(shí)，優(yōu)生和特長(zhǎng)生訓(xùn)練了運(yùn)用知識(shí)的能力，一般學(xué)生加深了印象，鞏固了知識(shí)，可謂一舉多得。

（3）對(duì)不同課型的課堂教學(xué)兼顧。不同課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也不盡相同。學(xué)生在完成同一任務(wù)時(shí)，會(huì)有快有慢、有好有壞。如果為了趕進(jìn)度，或是為了課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，經(jīng)常光顧一些個(gè)性活潑開(kāi)朗、頭腦聰明的優(yōu)等生，勢(shì)必?fù)p傷那些成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生的自尊心，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的惰性。

3.訓(xùn)練分層

設(shè)計(jì)的問(wèn)題同樣充分地考慮到學(xué)生之間的差異，盡量使問(wèn)題有一定的梯度，以求照顧大多數(shù)。這樣，不僅鼓勵(lì)了不同層次學(xué)生的參與意識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。例如課堂提問(wèn)，教師在課堂上提問(wèn)的質(zhì)量，從一定意義上說(shuō)，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問(wèn)專業(yè)戶”承包的局面。

4.課后練習(xí)和作業(yè)布置分層

學(xué)生能否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)是一個(gè)重要的反映指標(biāo)。精心設(shè)計(jì)作業(yè)題，既非輕而易舉又非高不可攀，分層遞進(jìn)。呈階梯式讓不同層次學(xué)生使用?！白鳂I(yè)分層”與“目標(biāo)分層”有相當(dāng)?shù)囊恢滦?。教師?yīng)基于彈性目標(biāo)，相應(yīng)地確定彈性作業(yè)。當(dāng)然，彈性作業(yè)也不是和學(xué)生分層一一對(duì)應(yīng)的，學(xué)生仍可以根據(jù)自己的目標(biāo)來(lái)選定作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性習(xí)題開(kāi)始，而后完成提高性、發(fā)展性習(xí)題。高層次學(xué)生在充分完成提高性和發(fā)展性習(xí)題的同時(shí)，教師可以考慮更高的附加性（研究性）習(xí)題。

5.分層進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo),真正關(guān)心他們。學(xué)生一旦感覺(jué)到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。對(duì)學(xué)困生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好的信心。而對(duì)優(yōu)生和特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，要指導(dǎo)他們不斷提高自學(xué)能力。

6.分層評(píng)價(jià)

分層教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果而又不至于給學(xué)困生產(chǎn)生心理上的巨大壓力，評(píng)價(jià)分層是必不可少的。適當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確地分層評(píng)價(jià)，有利于各層次學(xué)生的自信心，同時(shí)有利于我們真實(shí)及時(shí)地了解學(xué)生目前的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方法、策略和教學(xué)組織。在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體是多元化的，要盡可能兼顧到不同個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)還要注意到評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)地融合為一個(gè)整體，各種不同方式的評(píng)價(jià)也是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。這樣，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大功能。在信息分層教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)，不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更是學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)和實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生培養(yǎng)自我反思、提高自身信息素養(yǎng)的過(guò)程。要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中與教師進(jìn)行積極地配合。

總之，隨著信息分層教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，評(píng)價(jià)作為分層教學(xué)不可缺少的一部分，教師應(yīng)遵循基本性、發(fā)展性以及全面性原則設(shè)計(jì)的多種評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性化的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展。