武家磊 張紅萍 馮雯妍

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江蘇 南京 211800）

近年來，隨著高等教育的大眾化，職業(yè)教育也進入一個飛速發(fā)展的時期。招生規(guī)模的不斷擴大、畢業(yè)生數(shù)的逐年增加、就業(yè)壓力的持續(xù)緊張，讓職業(yè)院校不得不探索、創(chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。衛(wèi)生高職院校肩負著培養(yǎng)衛(wèi)生類高素質技能型專門人才的任務，衛(wèi)生類專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后多是到各級醫(yī)藥衛(wèi)生單位就業(yè)，除了要具備較強的專業(yè)技術能力外，還要不斷具備較高的人文素質修養(yǎng)。

一、人文素質

（一）國內關于人文素質的研究

“人文”一詞，最早出自《易經(jīng)》：“剛柔交錯，天文也；文明以上，人文也。觀乎天文以察時變；觀乎人文以化天成”。這里的“人文”是指人事條理、禮樂教等文化。《辭源》和《辭海》對人文的解釋是“泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。關于“人文素質”，尹潔等認為人文素質泛指社會成員在先天生理基礎上，經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響所形成的相對穩(wěn)定的人文方面的綜合品質及行為表現(xiàn)[1]。王文奎等認為，人文素質有廣義與狹義之分：廣義的人文素質是一個人成為人和發(fā)展為人才的內在精神品質；狹義的人文素質是指人們對文史哲藝等知識和技能內化而形成的文化素養(yǎng)和個性修為。

1993 年，楊叔子院士開始研究我國高等院校人文素質教育問題，自那以后，人文素質教育研究進入大家的教育研究視野，推進人文素質教育的實踐也在全國高校陸續(xù)展開，取得了一些成果。大家基本從人文素質教育的內涵、意義、現(xiàn)狀、途徑等方面展開研究。劉芳在《人文素質教育的歷史和反思》一文中闡述了人文素質教育的內涵。[2]顧明遠分析了高等教育發(fā)展的趨勢，闡述了大學生人文素質教育的意義和當今社會的人才需求，認為加強高校人文素質教育是必要的。高寶立指出，部分高職院校尚未將人文素質教育納入人才培養(yǎng)體系，人文素質教育缺少與高職教育職業(yè)性特點的聯(lián)系。梅醒斌認為當前部分高職院校存在人文素質教育與通識教育簡單等同、與專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)象。[3]基于此，有學者提出，高職院校推進人文素質教育應樹立專業(yè)與人文和諧交融的教育理念，建立科學的人文素質教育評估體系，注重職業(yè)道德教育，專業(yè)課教學中滲透人文素質教育，提高教師自身的人文素質，加強校園文化建設。

（二）國外關于人文素質的研究

古希臘時期，蘇格拉底等人關于人文的論述是西方人文思想的起源，古羅馬時代有以“七藝”為具體內容的人文教育。

二十世紀末期，歐美發(fā)達國家的職業(yè)院校已經(jīng)逐步建立人文教育和科學教育共同推進的人才培養(yǎng)模式，在開展專業(yè)教育的過程中，注重將自然科學和人文社會科學相互融合滲透。日本也強調以培養(yǎng)學生社會責任感為主要內容的人文素質教育，指出“每個人都應當自覺意識到所肩負的建設國家和社會的重任”。[2]阿什比認為人文知識、社會科學和科學技術是密切聯(lián)系的關系，并對科學與人文分離、重科學輕人文予以批評。[4]國外關于人文素質教育問題的研究主要強調責任感的培養(yǎng)、提倡通識教育、側重對人性的關懷和人的價值本位的關注。

總體來看，關于人文素質教育的研究開始興起，但理論基礎仍較薄弱，沒有一個完整的理論體系，缺少有影響力的研究成果。并且當前多數(shù)研究對衛(wèi)生高職院校人文素質教育在關注更少。

二、衛(wèi)生高職院校人文素質教育的現(xiàn)狀及原因分析

（一）對人文素質教育不重視，氛圍不夠濃厚

衛(wèi)生高職院校培養(yǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才將來肩負著“救死扶傷”的重任，其所從事的工作是與人打交道的工作，這就要求在人才培養(yǎng)時除了加強專業(yè)素質外，還要注重人文素質的強化。而這正是衛(wèi)生高職院校容易忽視的地方。衛(wèi)生高職院校肩負著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質、技能型專門人才的任務，在加強學生專業(yè)教育上不遺余力，但卻未能充分認識到學生人文素質的重要性，片面地認為技能人才只要掌握專業(yè)知識和技能就足夠了。對人文素質教育的不重視，導致學校從上到下、從老師到學生，開展人文素質教育的氛圍不夠濃厚，學生人文素質亟待進一步提高。

（二）人文素質教育模式落后單一

衛(wèi)生高職院校對學生的人文素質教育缺乏整體規(guī)劃，尚未形成一套全面、科學、完整的人文素質教育體系。目前人文素質教育多停留在少數(shù)相關的課程和活動上，這些課程和活動相互之間沒有必然的聯(lián)系，不能形成一個整體，產(chǎn)生系統(tǒng)效應。人文課程只是作為一些選修課，無法滿足更多學生的需求。人文素質教育的師資隊伍建設滯后，人員缺乏，結構不合理，多為兼職人員，穩(wěn)定性和積極性有待提升。人文素質教育評價體系尚未建立。

（三）人文素質教育和專業(yè)教育“兩張皮”

有些衛(wèi)生類高職院校已經(jīng)將人文素質教育提上議事日程，但卻把人文素質教育課程與專業(yè)課程完全割裂開來，形成一套獨立的課程體系。人文素質教育尚未與專業(yè)教育相融合，人文課程還不能融入到專業(yè)課程中。這種做法對人文素質教育和專業(yè)教育的關系認識不夠深入，沒有認識到人文素質教育與專業(yè)教育是有機統(tǒng)一的整體，兩者雖各有側重，但卻密切聯(lián)系，相互融合。

三、衛(wèi)生高職院校實施人文素質教育的路徑和措施

（一）更新教育理念，健全體制機制

衛(wèi)生高職院校應該轉變傳統(tǒng)教育理念，全面認識人文素質教育的重要性，高度重視人文素質教育工作。從學校層面成立人文素質教育工作領導機構，全面統(tǒng)籌學校人文素質教育工作；制定推進人文素質教育的工作方案和細則，建立人文素質教育評價體系；落實教學、學工、團委等相關部門的工作職責，多部門形成合力、協(xié)調聯(lián)動；充分調動院系、教師、學生的積極性，明確工作職責和要求，保證人文素質教育工作持續(xù)推進。

（二）加強平臺建設，營造教育氛圍

加強人文素質教育，需要營造良好的氛圍、打造可為支撐的平臺。衛(wèi)生高職院校應充分調動校內外資源，借助校內外實習實訓、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐場所，建立人文素質教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、志愿服務基地、社會實踐基地，搭建人文素質教育平臺。創(chuàng)新人文素質教育宣傳媒介，通過專門網(wǎng)站、工作簡報等宣傳人文素質教育成果，在全校范圍營造人文素質教育的氛圍。

（三）完善教育體系，優(yōu)化課程設置

人文素質教育和專業(yè)教育是密不可分、有機統(tǒng)一的整體。衛(wèi)生高職院校應將人文素質教育與專業(yè)教育相融合，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新形成第一課堂和第二課堂相互結合、有機統(tǒng)一的人文素質教育體系；建立一套涵蓋社會主義核心價值觀教育、中華傳統(tǒng)文化熏陶、職業(yè)道德養(yǎng)成的人文素質教育課程體系；加強人文素質教育隊伍建設，形成一支專兼結合的人文素質教育隊伍；培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，“有擔當、有溫度”的高素質衛(wèi)生類人才。

當下，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民對醫(yī)療服務的需求越來越高，衛(wèi)生高職院校應注重塑造學生的人文精神和人文素質，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提供更多更全面的人才，從而促進衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。