舒淼成

（湖北省監(jiān)利市橋市中學，湖北 監(jiān)利 433326）

課堂教學是一門藝術。它是打開學生心靈的鑰匙，是師生互動、溝通師生情感、融洽師生關系、最大限度地調動學生學習積極性和主動性的主渠道，是增長學生知識、培養(yǎng)學生能力的極佳途徑。許多優(yōu)秀教師都很講究課堂教學的藝術性。要收到良好的課堂教學效果，就必須努力提高課堂教學的藝術水平。

一、變換教師角色，營造平等環(huán)境

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！蔽覈L期以來形成的傳統的師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的主宰者，也是學生成績的評判者，而且絕對權威。在這種家長專制式的關系下，學生毫無“心理安全”和“心理自由”，只是被動地接受教師灌輸的一切，結果是不言而喻的。因此，教師在課堂教學時，必須變換自己的角色，調節(jié)角色行為，放下教師架子，作為學生的“朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的寬松環(huán)境，使之有心理“自由”，感到“安全”，誘發(fā)他們求知、創(chuàng)新的欲望，收到使他們產生“親其師，信其道、樂其學”的效果。這樣，學生的潛能就能得到最大的發(fā)揮。

在課堂上，我從來都不以老師自居，而是以平等的身份與學生一起進行思考、交流。我常用商量的語氣與學生對話：“這個問題你是怎么思考的？談談你的看法好嗎？”學生回答后，我又說：“聽聽大家的意見，看別人是否與你的想法一樣，行嗎？”等等。在教學中，我常常走下講臺，拍一拍學生的肩膀，認真傾聽學生的意見；或參與到小組活動中，當學生遇到難題時，給予恰當的鼓勵和點撥，增其自信。學生在這種自由、和諧的課堂氛圍中無拘無束地交流，暢所欲言：只要有疑問，隨時可以提出；只要有想法，隨時可以發(fā)表自己的看法和觀點。這樣，在師生平等的對話過程中，學生倍感親切，有效地激發(fā)了學生探求知識的欲望和主動意識，形成了學生自主學習的氛圍，從而達到了使學生增進共識、知識共享、共同進步、攜手向上的目的。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習樂趣

所謂情境教學，就是根據教材內容和學生特點，采用學生喜歡與愛好的故事、謎語等形式引入適應教學內容要求的活躍的、有趣的教學情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起學生樂意學的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高課堂教學的實效。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，如果學生對某門課或某門功課的某一章節(jié)（如二次函數與幾何圖形結合即數形結合）不感興趣，甚至存在逆反心理，情緒處于對立狀態(tài)，這節(jié)課便必然失敗。從學習的規(guī)律來看，學起于樂，樂學是前提；樂學離不開思，善思是關鍵.

在課堂教學過程中，創(chuàng)設良好情境的方法有很多，并不是千篇一律，有的可用詩歌引入，有的可用學生熟知的歌曲引入，有的可用學生表演引入，有的可用多媒體導入，等等。用什么方式創(chuàng)設教學情境，教師要根據教學內容靈活運用。法有千千條，用之全在一心。我在課堂上特別注意用各種方法來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。如學習《直線與圓的位置關系》這一節(jié)內容時，可這樣導入：先讓學生齊聲朗讀唐代詩人張九齡的《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期?！睂W生在回味詩詞的意境時，可問：“若把海平面當作直線，月亮當作圓，我們看一看直線與圓的位置關系怎樣呢？”然后用多媒體展示：在蔚藍的大海上，一輪明月冉冉升起的情況：其一：月與海平面相交；其二：月與海平面相交于一點的瞬間截屏；其三：月亮全部躍出海平面，通過聲、形、光、色使其內容形象化。這樣，就可使學生既引發(fā)學習的興趣，積極、主動地參與到學習中，又充分感知生活中處處有數學，數學就在我們身邊，從而體驗到一種前所未有的獲得感。同時，這樣也既聯系了舊知，又啟迪了新知，有利于學生明白前后知識的聯系與區(qū)別，具有溫故而知新的特殊效果。

三、緊扣課標提問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

法國作家巴爾扎克認為：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現都歸功于如何，而生活中的智慧都在于逢事都問個為什么?！币幌盗邪l(fā)明事例都充分證明我國教育家陶行知說過的“發(fā)明千千萬，起點是一問”這一哲理。宋代著名哲學家、教育家朱熹主張教學應使無疑者有疑，并使有疑變?yōu)闊o疑，認為這樣方表明學生有長進。自古以來，優(yōu)秀教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生心智，引導學生獲得知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和其他能力。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，巧妙提問是課堂教學成功的關鍵。教師要善于創(chuàng)設問題情境，靈活運用“提問”手段，提高課堂提問藝術。

課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

心理學認為，學習活動的核心是思維活動，思維活動是個體的內部活力。課堂教學只有啟動學生的內在活力，才能獲得最佳效果，而啟動學生內在活力的最佳方法就是課堂提問。如在上班會課時，可在黑板上寫上：如何關愛班集體，提高我們班集體的凝聚力？為了讓學生更好地理解這個問題，教師可這樣設問：“同學們，請你們看看窗外樹上的葉子與樹下的葉子有什么不同，一會兒我要提幾個問題讓大家回答?！比缓?，師生之間可有如下的互動：

師：樹上之葉與樹下之葉的區(qū)別何在？

生：樹上的葉子是翠綠的，而地上的葉子是枯黃的。

師：為什么會出現這種情況？

生：樹下的葉子沒有養(yǎng)料。

師：為什么沒有養(yǎng)料？

生：因為它離開了大樹。

師：對！這棵大樹好比集體，樹上的每片葉子好比個人，個人離不開集體，只有在集體中才能茁壯成長。那么，為什么個人只有在集體中才能茁壯成長呢？

這樣一提問，便極大地激發(fā)了學生的興趣，開啟了學生思維的閘門。

這樣的課堂提問，對激勵學生的創(chuàng)新意識、啟發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。沒有“問題”意識的課堂教學，就談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這些年的教學經驗告訴我們：教學過程就是“提出問題——分析問題——解決問題——最后形成能力”的過程。這便彰顯了課堂提問在培養(yǎng)學生的能力特別是創(chuàng)新能力方面的重要地位。

課堂提問還是培養(yǎng)和檢查學生的思維狀況及答辯能力的最佳途徑。常問常答能使學生思維敏捷、縝密，表達能力得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。

課堂提問是有藝術的。教師一定要緊扣課程標準，掌握好度，既要簡明，又要難易適中。要做到這點，教師就一定要認真?zhèn)湔n，熟練掌握教材，做到心中有數：為何提問——提問要有的放矢（三維目標：認知、能力、情感和價值目標）；何處提問——找準切入點；何時提問——把握時機；如何提問——掌握方法：給誰提問——根據學生神態(tài)有選擇性地提問；如何評價——對學生的回答作出恰當評判，等等，這些都要求教師根據具體情況進行操作。如在指導九年級復習《一元二次方程》與《二次函數》的有關內容時，可根據課程標準，就課文內容依次提出了以下問題：

（一）一元二次方程的定義及一般形式是什么？二次函數的解析式是什么？（一般式、頂點式、交點式）

（二）解答一元二次方程的基本思路是降次，其選擇順序是什么？

（三）一元二次方程根的判別要掌握那些知識點？

——以上三點是認知目標

（四）一元二次方程與二次函數的關系怎樣？把數與圖形結合起來，理清二次方程與二次函數的關系?！芰δ繕?/p>

四、注重教學語言，撥動情感心弦

教育心理學研究表明，處于青少年時期的中學生心理還不成熟，許多學生會產生一種“懼怕”心理，在課堂上尤其如此。造成這種心理的重要原因就在于“教師的威嚴”。要消除學生的“懼怕”心理，讓學生真情流露，引起共鳴，教師便要善于運用課堂語言。

教師充分運用體態(tài)語言能收潤物細無聲之效?！把劬κ切撵`的窗戶”。優(yōu)秀教師在課堂上會充分利用自己的眼神，在自己與學生中架起一座心靈的彩橋。一個信任的目光，能使怯懦的學生舉手回答問題；一個鼓勵的眼神，會使一個受到挫折的學生從中領悟到期待和力量；一個喜悅的眼神，會使答對者感受到贊許和鼓勵。教師眼神有神奇的魅力，它可撫平學生心靈的創(chuàng)傷，也可催學生奮發(fā)進取。教師在課堂上的微笑和點頭亦具魔力。

充分運用語氣上的輕重、舒緩、快慢等進行教學，可把對教材的理解、領會通過語言恰到好處、淋漓盡致地表達出來。如講數學發(fā)展史時，講到一百年前國弱而力微時數學力學發(fā)展緩慢的情況，要降低聲調，放慢速度，深沉凝重；講到現代改革開放、深圳掘起、浦東發(fā)展、青藏鐵路、“神六”飛天、城市規(guī)劃等綜合應用數、理、化科研成果時，要增大音量、高昂激奮。教師富于表現力的講課語言，牽動著學生豐富而敏感的情感。教師因此被所教內容而沉醉，學生因此獲得感悟而陶醉，達到師生共鳴：師生因為富于表現力的講課語言而更加和諧，課堂因為富于表現力的講課語言而充滿魅力。

五、用好課堂評點，促進學生上進

在教學實踐中，學生根據課文內容及老師的提問會做出各種回答：或贊同，或反對，或作出這樣的回答，或作出那樣的回答。作為教師，應對學生的回答做出恰當的點評。這種點評，應可以使學生悟出其中道理，或從中獲得啟示，達到獲得知識、啟迪思想、提高能力的目的。

一堂成功的課，少不了教師精當的評點。課堂評點的作用在于鼓勵與反饋，從而有效地促進學生的提高。

片斷一：一個女生怕羞，上課回答問題的聲音較小，當她回答結束后，教師及時作了這樣的評價：“你的回答非常精彩，對問題的看法很有見地，我相信你下次會回答得更好，聲音會更清脆?！边@樣的評點燃起了她心中的自信心和自尊感，以后她在回答問題時可能會一掃女兒羞態(tài)，做到從容對答。

片斷二：在進行《特殊的三角形》復習時，授課前，教師可布置學生完成以下作業(yè)：1、每位學生設計一堂復習課，把等腰三角形、等邊三角形、直角三角形的定義、性質、判定講清楚；2、準備上臺演講《我與特殊三角形》。課堂上，如果發(fā)現有學生在座位上拿出幾個三角形的模型，就可點名讓他上講臺演講他設計的內容，這時同學們可能會報以熱烈的掌聲。這位學生上臺后開始可能表現得有些緊張，然后他按照自己設計的一步一步講述，頭頭是道，非常精彩。這時教師可當即加以這樣的肯定和表揚：這位同學設計的內容非常好，講述精當，沒有疏漏和錯誤之處，比我講得還要好。最后，教師可以發(fā)表這樣的結束語：好老師就在我們身邊，人才就產生在我班。這時班上可能會掌聲如潮。我認為這樣點評有利于激起學生的表現欲望，達到使之積極向上的目的。

點評是門藝術。點評要注重引導，也要把握好“度”，更要注重“感情投資”，用語言化作甘泉去滋潤學生心田，讓他們感受到教師在關心他、鼓勵他、信任他。有時，機智、詼諧的點評，使課堂妙趣橫生，魅力四射。高水平的點評，能使學生興趣持續(xù)，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生，使學生全身心地投入學習，更好地增長知識、提高能力。

課堂教學藝術需要在教學實踐中探索、總結和提高。我認為，只要我們認真研究，不斷探索，不斷總結，就會不斷改進和創(chuàng)新課堂教學的藝術，課堂教學的藝術就會像燦爛的禮花綻放在課堂教學之中，使課堂教學更加多彩、更加富有魅力！