鄭霞 管祁運

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

高職院校的學(xué)業(yè)管理預(yù)警機制作為依照院校規(guī)定，與專業(yè)人員培養(yǎng)計劃對照，對學(xué)業(yè)信息實施核對，建立起學(xué)困生檔案，給予警示，運用及時、有效預(yù)防措施，助力學(xué)生可以順利地完成學(xué)業(yè)管理制度，保障學(xué)生科順利畢業(yè)。

一、高職院校學(xué)業(yè)管理預(yù)警機制運行現(xiàn)狀

國外對學(xué)困生學(xué)業(yè)危機管理的研究相對較早，作為較多院校、教育學(xué)者以及家長關(guān)注的焦點內(nèi)容。Reis 與McCoach 學(xué)者將有關(guān)研究人員觀點進行綜合，對學(xué)困生學(xué)業(yè)危機進行了定義，主要為“有能力達標(biāo)并沒有達標(biāo)”亦或是“未達標(biāo)者”【1】。亦或是可以稱之為“學(xué)業(yè)失敗?！蔽覀儑鴥?nèi)對學(xué)困生的學(xué)業(yè)危機管理起步相對較晚，但近些年也引起高校高度重視，學(xué)者提出了構(gòu)建專業(yè)發(fā)展大學(xué)生的學(xué)業(yè)預(yù)警機制，給建設(shè)工作人員質(zhì)量工作夯實了基礎(chǔ)。相關(guān)工作得到了快速發(fā)展和相關(guān)機制得到逐步完善。針對習(xí)慣建立起幫扶措施包含：不斷的建立與健全教育體系制度；建立起定期的談心體系制度；建立起重點關(guān)注與分級幫扶機制；建立起定期的反饋機制體系。

二、構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機制關(guān)鍵性

（一）構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機制作為高職院校學(xué)分制管理模式

高職院校主要是運用學(xué)分制度，對學(xué)生來講，作為學(xué)習(xí)目標(biāo)在課程學(xué)習(xí)內(nèi)濃縮的表現(xiàn)，最終學(xué)習(xí)成績的好壞“一目了然”【2】。對院校來講，能夠貫穿在整個的教育管理環(huán)節(jié)中，從制定出培養(yǎng)計劃與方案，組織開展學(xué)習(xí)，再到學(xué)習(xí)評定等學(xué)分制有助于對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)興趣、以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題都能及時指導(dǎo)和糾正。較多的高職院校都非常重視學(xué)分制教學(xué)管理制度的革新，例如，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案以及完善課程結(jié)果體系與制度等【3】。上述制度的開展，能夠?qū)W(xué)生能力提出更多要求,同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，能夠更好地讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因為高職院校學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，依賴性相對較強，學(xué)習(xí)過程中一般都是被動性的接受。若是院校沒有有效與及時指導(dǎo)，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)預(yù)期和動態(tài)不夠了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到較大影響。對此，在運用學(xué)分制的時候，需要構(gòu)建起血液預(yù)警機制。從而在學(xué)業(yè)層面上給予學(xué)生有益的啟發(fā)、有效地指導(dǎo)、必要性規(guī)范以及善意地提醒，在全方位上對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行幫助u 督促，促使學(xué)生可以報紙與保量的完成個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）適用于高職院校學(xué)生

伴隨著我國高職院校的招生制度不斷的革新，分類招生制度不斷額推進，高職院校的生源呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的趨勢。由原本的單一高考模式轉(zhuǎn)向單獨招生模式、選拔技能拔尖人才和對口單招多元化模式。在擴招背景下，高職院校學(xué)生生源質(zhì)量與層次丟呈現(xiàn)出下降趨勢，主要體現(xiàn)在：學(xué)生自覺程度不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)建立不夠明確，自主學(xué)習(xí)能力相對較低，而自我控制能力相對較弱。面對教育對象層次不斷變化，僅僅依照正面的鼓勵與引導(dǎo)教育管理模式，不能夠較好地滿足學(xué)生管理的任務(wù)與需求。這就需要將預(yù)警機制引入其中，將潛在的危機解除，運用多方一同努力與幫助之下，促使學(xué)生可以順利地完成高職學(xué)業(yè)【4】。進行學(xué)業(yè)預(yù)警后，改變了過去任課教師只管傳授知識而忽視學(xué)生接受能力的現(xiàn)象，耐心解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，及時理解消化所學(xué)知識和技能。

（三）建立和諧院校的需求

構(gòu)建起和諧院校作為構(gòu)建和諧社會關(guān)鍵性組成成分之一，運用構(gòu)建起有效的學(xué)業(yè)預(yù)警機制，可以促使學(xué)生依照院校規(guī)章制度以及專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)方案，促使院校有緣職能部門管理工作人員、班主任、輔導(dǎo)員以及任課教師可以提升對共同形成合力，對學(xué)生進行及時的干預(yù)與引導(dǎo)，做到愛護與尊重學(xué)生，降低由于學(xué)生學(xué)業(yè)問題導(dǎo)致出現(xiàn)的各種矛盾，從而建立起和諧與平等的人際關(guān)系，構(gòu)建起較優(yōu)的育人環(huán)境。加之，院校再對學(xué)生學(xué)分預(yù)警通知書發(fā)放的時候，需要重視保密工作，規(guī)避個別的學(xué)生在接受預(yù)警之后出現(xiàn)悲觀、消極等各類不良情緒。

三、高職院校學(xué)業(yè)管理預(yù)警機制內(nèi)容

學(xué)業(yè)預(yù)警機制主要是以院校、家長以及學(xué)生當(dāng)做是主要的載體，構(gòu)建出三方交流與溝通平臺，促使院校教務(wù)以及學(xué)工等各個部門可以協(xié)作配合【5】，能及時發(fā)現(xiàn)問題和更加有效便捷的處理解決相關(guān)問題。運用建立起學(xué)業(yè)預(yù)警機制，教師可以及時地將學(xué)生學(xué)業(yè)中潛藏的問題加以發(fā)現(xiàn)與識別，向家長與本人及時地將有關(guān)信息進行傳遞，從而警示學(xué)生在未來發(fā)展中可能存在的問題，讓家長和孩子們能夠提前糾正和解決問題。與此同時，運用多部門共同協(xié)作與配合措施，產(chǎn)生合理，規(guī)避學(xué)生偏離學(xué)業(yè)，進入歧途。

（一）校學(xué)業(yè)管理審核

高職院校需要積極建立起學(xué)業(yè)的管理制度以及審核制度，主要涵蓋：期中前審核階段、期中審核階段、期末的審核階段以及結(jié)業(yè)審核階段等。審核關(guān)鍵性目的為：對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)各個問題及時了解，開展實時調(diào)節(jié)，可提高學(xué)生學(xué)業(yè)完成率。與此同時，還可促使教師依照教學(xué)大綱制定出針對性教育，促使教育和教學(xué)質(zhì)量可以穩(wěn)中有進。

1.期前審核：于學(xué)期開始階段，高職院校要對院校學(xué)生進行學(xué)分審核，針對學(xué)分審核可建立相關(guān)制度。要求學(xué)生在一年之中重修課程不足二十，就要把學(xué)生編入進下學(xué)年中，重新對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。對授課計劃與課程標(biāo)志實施審核，可建立出教研室主任責(zé)任相關(guān)制度。

2.期中審核：于學(xué)期中期，高職院校中管理員需要對學(xué)生課堂出勤狀況、課堂作業(yè)完成狀況與期中成績進行針對性、嚴格的審核，建立起全面審核管理制度【6】。若是學(xué)生在一學(xué)期之內(nèi)曠課時間累積為總課時33.33%左右，需要對學(xué)生實施警告，把學(xué)生期末考核成績作廢。針對院校中學(xué)生曠課總課時小于積為總課時33.33%，要約談學(xué)生。運用班主任責(zé)任制度，教師審核模式包含：期中階段教學(xué)考核模式、三進三評考核模式與推門聽課審核模式。教學(xué)檢查模式關(guān)鍵包括：教案設(shè)計、課程整體設(shè)計、作業(yè)檢查以及單元設(shè)計等。

3.期末審核：與學(xué)年末，要對學(xué)生考試狀況、考試成績開展審核，對曠考與缺考學(xué)生實施備案審核制度，可以使用補考模式進行考核。更需要對任課教師開展審核，要將學(xué)生綜合創(chuàng)新能力、出勤率以及學(xué)生成績進一步審核。

4.畢業(yè)審核：院校學(xué)生學(xué)期完畢前大約一個學(xué)期，構(gòu)建出相關(guān)制度。對三年制專科院校學(xué)生，可以運用到第四個學(xué)期為止。按照院校原本制定出的教學(xué)計劃與方案。若果學(xué)生必修課程中沒有得到三十學(xué)分，要將學(xué)制自動性延長，把學(xué)生納入得到下一學(xué)年中。針對于五年制專業(yè)教學(xué)，要將教學(xué)貫穿在第八學(xué)期為止。依照專業(yè)人才培訓(xùn)需求，制定計劃。如果學(xué)生于上學(xué)年內(nèi)必修課程中獲得學(xué)分不足二十分，要將學(xué)制自動性延長，把學(xué)生納入得到下一學(xué)年中，與此同時，更需要開展學(xué)分審核。對沒有滿足學(xué)習(xí)學(xué)生，要制定出專門性備案計劃，統(tǒng)一化依照補修模式和自學(xué)重修模式完善學(xué)業(yè)【7】。

（二）構(gòu)建學(xué)生管理的預(yù)警框架

在對于高職院校內(nèi)差生實施學(xué)業(yè)管理，要開展備案管理制度，把院校教務(wù)處為重點領(lǐng)導(dǎo)部門，把學(xué)工部門、教學(xué)辦部門以及學(xué)工部門當(dāng)做關(guān)鍵力量，實施統(tǒng)一性力量，實施統(tǒng)一化管理。關(guān)鍵包括：學(xué)業(yè)計劃流程、預(yù)警機制與有關(guān)幫扶機制等。學(xué)業(yè)預(yù)警體制：對學(xué)生開展學(xué)業(yè)預(yù)警管理機制，關(guān)鍵包括：人才培養(yǎng)機制、預(yù)警等級規(guī)劃機制、預(yù)警責(zé)任機制等。更需要實施監(jiān)管預(yù)警等級的規(guī)劃。

學(xué)業(yè)預(yù)警流程：這種流程要按照學(xué)期計劃進行，高職院校學(xué)生要在各學(xué)期補考結(jié)束后，二級院校部門需對本年級中學(xué)業(yè)開展?fàn)顩r進一步審核，將信息數(shù)據(jù)實施分類性審核，統(tǒng)計之后，對學(xué)業(yè)預(yù)警中差生名單進行等級劃分，在預(yù)警系統(tǒng)中加入相關(guān)信息與數(shù)據(jù)【8】。而后，教務(wù)部門對學(xué)分進行統(tǒng)一化處理與負責(zé)，院校中的二級部門要建立出學(xué)業(yè)預(yù)警領(lǐng)導(dǎo)足，主要包含：教學(xué)部辦公室與學(xué)工部門相關(guān)工作人員。對學(xué)業(yè)預(yù)警任務(wù)進行負責(zé)，而教務(wù)部門需要對學(xué)生學(xué)分進行監(jiān)督與檢查。學(xué)生處部門與家庭開展聯(lián)合性的心理教育工作。

學(xué)業(yè)幫扶機制：學(xué)業(yè)的幫扶制度關(guān)鍵是對院校中二級院校差生開展，關(guān)鍵是加固二級院校中各方力量調(diào)動出，了解到差生問題，對差生實施心理疏導(dǎo)與思想教育，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，加固差生學(xué)習(xí)過程中存在的困難一一化解。主要包含：對差生實施分層次的預(yù)警教育，例如，可以開展學(xué)生生涯規(guī)劃教學(xué)、網(wǎng)癮與戒毒教育和特備性活動教學(xué)等【9】。

結(jié)束語

綜上，高職院校學(xué)業(yè)預(yù)警機制作為溝通與預(yù)防機制，主要使得學(xué)生可以在危機內(nèi)得到針對性警示，促使學(xué)生可以健康成長，完成學(xué)業(yè)，不斷地提升教育和教學(xué)質(zhì)量與效率。不但需要院校額各個部門間進行密切的協(xié)作，更需要將教育教學(xué)管理制度進一步地完善，將監(jiān)護責(zé)任進一步明確。提升領(lǐng)導(dǎo)力度，促使師生可以一同提升認識程度，重視以生為本，將教育管理理念作為管理重點理念。把幫扶學(xué)困生工作落實到位，不斷將學(xué)困生學(xué)習(xí)動機強化，提高轉(zhuǎn)化的概率。學(xué)業(yè)預(yù)警作為與高職院校學(xué)生密切結(jié)合的管理模式，促使預(yù)警工作可持續(xù)發(fā)展，對制度進行健全和完善，以保高職院校育人質(zhì)量可顯著提升。