張玲 黃茜

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004）

雙元育人模式最早起源于德國的職業(yè)培訓，這種培訓要求參加培訓的學員必須通過傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識和接受職業(yè)技能方面的兩種主要職能的培訓模式，這兩種職能分別在職業(yè)院校和校外實訓場所|（企業(yè)或公共事業(yè)單位）兩個場所開展實施。縱觀世界高職教育的發(fā)展過程，這種建立在校企合作模式基礎(chǔ)上，企業(yè)和學校發(fā)揮著雙主體作用的理論和實踐運用融合模式，不僅在全球的企業(yè)和教育中大量推廣，近幾年也被我國的職業(yè)院校教育改革廣泛推崇。

一、深化校企合作機制，構(gòu)建雙元育人體系的發(fā)展背景

早在2017 年黨的十九大報告中就已經(jīng)明確提出職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)緊密融合，職業(yè)院校要與企業(yè)進行深度合作，職業(yè)教育要為經(jīng)濟和社會的發(fā)展提供人才和智力支撐，為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了發(fā)展方向。2019 年國務(wù)院又印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出，我們要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出位置。牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

從國家發(fā)布的相關(guān)政策和指導(dǎo)性文件，我們看到國家對職業(yè)教育改革的具體實施方案進行了詳細的部署：職業(yè)教育改革應(yīng)該要與科技發(fā)展趨勢和市場需求進行對接，以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，完善職業(yè)教育體系、優(yōu)化專業(yè)布局、加強產(chǎn)教融合、深化校企合作體制改革和育人機制，著力培養(yǎng)廣大學子通過職業(yè)教育實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、深化校企合作機制，構(gòu)建雙元育人體系的現(xiàn)實意義

高職教育的終極目標是為社會培養(yǎng)實用型專業(yè)人才，深化校企合作機制，構(gòu)建雙元育人模式是社會發(fā)展的必然需求和具體表現(xiàn)。高職教育開展校企雙元育人模式具有非常重要的現(xiàn)實意義：

（一）完善創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系：通過構(gòu)建雙元育人模式可以讓工作崗位的實踐性與職業(yè)教育專業(yè)理論性之間建立更加緊密的聯(lián)系性，凸顯新時代高職教育的應(yīng)用實踐性教育改革需求，通過科學的人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)建和全方位過程實施，來實現(xiàn)專業(yè)和技能學習的基礎(chǔ)上，提升學生的職業(yè)能力；提高職業(yè)院校就業(yè)率。

（二）完善教育教學相關(guān)的標準和針對性：通過構(gòu)建雙元育人模式，讓學生同時接受學校和企業(yè)的教育培訓的同時，加強了對高職院校教師們實踐能力和與企業(yè)的聯(lián)系性，通過雙方共同參與人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、內(nèi)容的正對性選取、培養(yǎng)技能標準等內(nèi)容的相互交融，有助于進一步優(yōu)化高職師資隊伍結(jié)構(gòu)，著重解決高職教師教育實踐能力薄弱、與市場行業(yè)脫軌的現(xiàn)狀問題。

（三）實現(xiàn)學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換：高職院校作為科研機構(gòu)，一方面教師帶領(lǐng)學生在教學過程中可以開展創(chuàng)意設(shè)計和技術(shù)研究，國家一直也鼓勵高校通過與企業(yè)合作，給企業(yè)提供科研和技術(shù)指導(dǎo)，形成成果轉(zhuǎn)化，另一方面，校企雙元育人是高職教育與職業(yè)崗位對接的最有效最快捷方式，我們通過有序開展學歷證書和職業(yè)技能證書對學生的學習成果進行等級評判和職業(yè)認定，這個過程就是將學習成果進行積累和轉(zhuǎn)換的過程，將為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬通道，從而推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、深化校企合作機制，構(gòu)建雙元育人體系的實施方略

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為內(nèi)容廣泛且與大眾的生活工作環(huán)境息息相關(guān)的應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)的人才更應(yīng)該是能適應(yīng)各種人群需求、具有創(chuàng)新意識、能隨時更新設(shè)計知識和專業(yè)技能的具有非常強的崗位適應(yīng)能力的綜合型人才，而學生的這些能力的培養(yǎng)，離不開學校與企業(yè)的相互融合與緊密對接：

（一）堅持知行合一、工學結(jié)合，加快人才培養(yǎng)模式改革

在開展實施校企合作雙元育人模式之前，我們應(yīng)該先要明確提出人才培養(yǎng)的目標是什么？為誰培養(yǎng)人才？培養(yǎng)出什么樣標準的才叫合格的人才？怎么樣培養(yǎng)社會有用的人才？這幾個重要的問題。根據(jù)當今社會環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所對應(yīng)的就業(yè)崗位和企業(yè)需求，從高職院校的教育培養(yǎng)模式的實際情況出發(fā)，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)主要面向各類園林景觀、建筑設(shè)計、規(guī)劃管理等企事業(yè)單位，培養(yǎng)學生具備景觀規(guī)劃設(shè)計、景觀施工圖設(shè)計、景觀建筑設(shè)計、景觀工程招投標與預(yù)決算、建筑設(shè)計等專業(yè)技能，在掌握必需的文化理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過方案設(shè)計、方案表現(xiàn)和施工管理等知識與技能的傳授，讓學生擁有團結(jié)協(xié)作和奉獻精神的職業(yè)素質(zhì)，并具備較好的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生從傳統(tǒng)意義上的一個沒有過多思想和創(chuàng)意的繪圖員逐步變成設(shè)計生產(chǎn)和技術(shù)管理的專業(yè)技能人才，讓學生能進入崗位后根據(jù)自己的興趣愛好和特長，找到明確的崗位繼續(xù)開展深入學習。

（二）推動校企全面加強深度合作，構(gòu)建校企命運共同體和合作平臺

雙元育人模式教育改革強調(diào)：一方面需要聯(lián)合學校專業(yè)團隊和企業(yè)專家導(dǎo)師，一起構(gòu)建基于工作崗位分析的課程設(shè)置及學習內(nèi)容。切實根據(jù)學生的專業(yè)基礎(chǔ)水平和專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展方向來尋找提升實踐就業(yè)能力的最佳契合點。另一方面是實行“雙證書”制。課程考核標準和畢業(yè)標準都要以職業(yè)能力為主導(dǎo)，鼓勵學生參加職業(yè)資格技能培訓和考證，讓職業(yè)教育與職業(yè)資格制度互通；最后，我們需要針對性地開展各種實踐鍛煉活動?，F(xiàn)在的高職院校的校內(nèi)實訓場地，已經(jīng)能非常好地滿足學生教學實踐訓練的需求，專業(yè)課程中都會設(shè)置一些室外調(diào)研和訓練的內(nèi)容，但是這種非連續(xù)性的實踐訓練，只能給學生提供一個統(tǒng)一的標準和方向，需要學生課后和假期花大量的時間去較少差異性和形成設(shè)計專業(yè)的特殊性，在這個過程中，老師們應(yīng)該積極主動參與和把控整個過程，積極開展與專業(yè)相對應(yīng)的各類職業(yè)技能鑒定及各類大賽，形成“以賽促學、以賽促教”的雙向促進機制。

（三）打造“雙資源”下的高水平實訓課程教學基地，深化區(qū)域產(chǎn)教融合力度

基于校企合作模式下的課程教學要實現(xiàn)課程資源的拓展，高職院校要充分利用校企合作機制強化學校與企業(yè)之間就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展的項目合作與交流，實現(xiàn)雙贏。校企合作過程中要為學生營造優(yōu)良包容的實訓和就業(yè)環(huán)境，學院通過綜合實訓、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計等實訓課程，將學習的場地搬到企業(yè)中去，得到職業(yè)崗位的專業(yè)訓練，著重解決學生心態(tài)轉(zhuǎn)變不過來、職業(yè)能力不強的問題，以大大提升實踐學習的效果和應(yīng)用性。

（四）建立校企合作雙元育人模式下的科學考核與評價體系

校企合作元育人模式下的科學考核與評價體系主要包括對學生專業(yè)能力的評價和對學生職業(yè)能力過程形成的評價，其中高職畢業(yè)生的專業(yè)技能學習，如軟件的使用、制圖規(guī)范、設(shè)計規(guī)范、圖紙內(nèi)容、表現(xiàn)手法等是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生獲得工作的生存技能，這些專業(yè)能力包括了專業(yè)理論知識和實踐操作技能兩個方面，在考核上我們就不能單一的考理論為主，要結(jié)合實踐操作部分，讓理論指導(dǎo)實踐；而對學生的職業(yè)能力的評價，不僅要考核學生平時的學習態(tài)度和學習方法，如到課率、單元作業(yè)，技能訓練中的安全操作規(guī)范和意識等內(nèi)容，還應(yīng)該包括在項目團隊建設(shè)中起到的作用和責任當擔，這樣才能調(diào)動學生參與學習過程的積極性。

總結(jié)：高等職業(yè)教育作為我國高等教育非常重要的組成部分，一直承擔著培養(yǎng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的應(yīng)用技能型人才的重要使命。深化校企合作機制，構(gòu)建雙元育人體系是體現(xiàn)高職辦學目的、實現(xiàn)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標的重要手段，是職業(yè)教育領(lǐng)域的普遍共識。因此高職院校要以構(gòu)建校企合作、雙元育人的模式培養(yǎng)人才。