丁煜暉

（河南省鄭州市龍湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 鄭州 450000）

引言：根據(jù)新課改的要求,不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn),而且要求學(xué)生具有英語(yǔ)科目的核心素養(yǎng),同時(shí)也要確定初中英語(yǔ)閱讀理解課堂教學(xué)的目標(biāo),讓學(xué)生既要學(xué)習(xí)必備的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法,還要提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力語(yǔ)言表達(dá)能力和與人交往的能力,進(jìn)一步全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）提升學(xué)生英語(yǔ)能力

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)能夠?yàn)樘岣哂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言能力奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的,閱讀能夠提高學(xué)生語(yǔ)感,讓學(xué)生積累更多單詞,提升寫作水平。在目前素質(zhì)教育要求,不管是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都和學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有著直接關(guān)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),可以閱讀更多的英語(yǔ)文章提升自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)生思想品德,讓學(xué)生的知識(shí)面更加寬廣,讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)中西方的文化,這可以更加有效提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力,提高學(xué)生感知情感和文化的能力,進(jìn)一步完成提升核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

閱讀能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種基礎(chǔ)能力,學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)可以提升其溝通能力和認(rèn)知能力,與此同時(shí),閱讀教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該更加符合學(xué)生的平時(shí)生活,讓學(xué)生可以真正理解閱讀就是生活的這種生活與學(xué)習(xí)方式,這就變成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要?jiǎng)恿?可以讓學(xué)生改變自己學(xué)習(xí)方法和思考方法,從而全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的策略

（一）注重學(xué)生的差異,實(shí)行因材施教

在采用互動(dòng)性閱讀教學(xué)工作時(shí),教師要意識(shí)到避免單純按照英語(yǔ)教材進(jìn)行授課,而是要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的背景下,讓學(xué)生加強(qiáng)探究,和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。例如,當(dāng)教師在為學(xué)生講解“ Dream homes”這一內(nèi)容時(shí),教師要先為學(xué)生系統(tǒng)講解本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn),然后再讓學(xué)生依次說(shuō)出自己以后理想的居住環(huán)境,然后再進(jìn)一步對(duì)文本閱讀,實(shí)現(xiàn)掌握各種語(yǔ)法以及詞義。教師再為學(xué)生科學(xué)分組,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,由每個(gè)小組派出代表進(jìn)行閱讀對(duì)話,通過(guò)這種手段不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,還將會(huì)增加學(xué)生閱讀量,體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而作為一名合格的教師,要體現(xiàn)出自身的輔助作用,做好引導(dǎo)工作。除此之外,為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,教師還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中采用背景引導(dǎo)法,也就是說(shuō)采用和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題來(lái)設(shè)計(jì)文化背景,通過(guò)這種手段將會(huì)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生主動(dòng)地融入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情景

教師在教學(xué)中應(yīng)融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容,讓學(xué)生處于一種特定教學(xué)情景,加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn),掌握知識(shí)重點(diǎn),避免存在各種學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情景,將會(huì)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景時(shí),應(yīng)當(dāng)盡可能地融入學(xué)生的日常生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景將會(huì)在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系的同時(shí),讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)身臨其境,對(duì)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有著更加深入的感知。例如,當(dāng)教師在為學(xué)生講解完閱讀文章中的各種單詞含義后,可以讓學(xué)生依據(jù)英語(yǔ)單詞含義以及自身的理解,運(yùn)用語(yǔ)言或者動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。在這一過(guò)程中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍設(shè)計(jì)動(dòng)作,像 cough、sneeze、smoke、cigarette、break away from、call for,確保學(xué)生在相互表演以及猜測(cè)中形成語(yǔ)言機(jī)構(gòu),讓學(xué)生在這種輕松愉悅的學(xué)刁過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和記憶。除此之外,教師也應(yīng)讓學(xué)生自身創(chuàng)設(shè)記憶手段,像在學(xué)習(xí)“rare”這一單詞時(shí),學(xué)生一般都會(huì)通過(guò)聯(lián)想到“個(gè)子高、眼晴又大的妹妹是很少見的”,所以這個(gè)單詞的含義是“少見的”,通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景,將會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)各種單詞以及重點(diǎn)內(nèi)容的記憶更加深刻,從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式

在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,教師應(yīng)創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式及路徑,并積極拓展教學(xué)思路,使得學(xué)生在初中閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有所收獲。為了初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)借助英語(yǔ)文章的積極作用,掌握教學(xué)中的主要規(guī)律,并以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主要基礎(chǔ),通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合,樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)例如,教師可借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備,將英語(yǔ)優(yōu)秀文章轉(zhuǎn)換成音頻或視頻的模式播放,使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)入文章閱讀之中,通過(guò)產(chǎn)生情感共鳴使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣及實(shí)效性。

（四）尋找文中重點(diǎn)信息內(nèi)容,進(jìn)行情感滲透教育

1.提煉文中的關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行升華

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)該重視提高學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的能力,讓他們找出文中的主要信息,更加深入理解文章內(nèi)容。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力,在互相溝通時(shí)提高他們的閱讀理解能力,并且教師需要按照課文的內(nèi)容閱讀有關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸。例如:在“" Could you please tell me where the restaurants are?”這個(gè)單元中,教師需要把學(xué)生分為幾個(gè)小組,制訂模擬計(jì)劃,在培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上,讓他們更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,讓其體會(huì)到課本中所包含的情感文化。

2.讓學(xué)生參加閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)提升情感

在具體英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí),學(xué)生閱讀完課文之后,教師需要根據(jù)下面幾個(gè)步驟來(lái)指導(dǎo)學(xué)生:第一,教師運(yùn)用組織課堂教學(xué)任務(wù)的形式,可以更好地拓寬學(xué)生的眼界;第二,教師應(yīng)該在上課之前,為學(xué)生仔細(xì)地講述對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求,讓教學(xué)難度變低;第三,教師應(yīng)該按照學(xué)生自己的差異性特點(diǎn)與具體情況,把他們分為幾個(gè)小組,引導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用多種方法來(lái)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù):第四,教師需要激勵(lì)學(xué)生對(duì)于任務(wù)完成的好壞得出結(jié)論,然后小組之間互相評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)待問(wèn)題,能夠提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（五）選擇合適的閱讀材料,增強(qiáng)對(duì)文章理解

1.按照學(xué)生的閱讀水平,選取適合他們的英語(yǔ)書籍

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可以按照英語(yǔ)課本把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓每組學(xué)生去閱讀和溝通,不僅要讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音,而且還要提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以,教師按照班級(jí)學(xué)生的平均水平去選取教材是不準(zhǔn)確的,重點(diǎn)是會(huì)忽略閱讀能力特別差的學(xué)生,因此,教師需要重視按照學(xué)生興趣為學(xué)生選取合適的閱讀書籍,能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

2.對(duì)英語(yǔ)閱讀資料進(jìn)行深入分析,學(xué)習(xí)文章的精華內(nèi)容

在初中英語(yǔ)課本中的有關(guān)課文都是編寫人員全方位分析而選擇的,因此,英語(yǔ)教師在提高學(xué)生閱讀能力的時(shí)候,需要重視科學(xué)地、合理地運(yùn)用英語(yǔ)課本,要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,把理解的詞匯做出標(biāo)記,把文章里的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄在筆記本上。例如:在We Are to Save The Earth”這個(gè)單元里,需要將advantage 和 be harmfull 等詞匯做出標(biāo)記,經(jīng)過(guò)查閱這幾個(gè)單詞,然后重復(fù)去閱讀,讓學(xué)生流利地閱讀整篇文章。

3.確保教師教學(xué)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀

在為學(xué)生傳授英語(yǔ)方面的科目知識(shí)的教學(xué)中,教師應(yīng)該把閱讀的文章制成“問(wèn)題表格”,讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去閱讀文章,在進(jìn)行閱讀的時(shí)候找到對(duì)應(yīng)的答案。而且為了更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力,教師應(yīng)該重視提高學(xué)生迅速閱讀能力。例如:在“ How can we become good learners?”這個(gè)單元課文中,應(yīng)該讓學(xué)生自己舉出“變成優(yōu)秀學(xué)生的有關(guān)要點(diǎn)”,在這個(gè)基礎(chǔ)之上,要讓學(xué)生去分析文章的整個(gè)內(nèi)容,迅速找出文章的中心內(nèi)容,提升其英語(yǔ)閱讀能力,讓他們?cè)陂喿x理解中獲得更高的成績(jī)。

結(jié)論：綜上所述,教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該做到以學(xué)生為主體,改變以前的教學(xué)模式,按照新課改的要求,著重提高學(xué)生的核心素養(yǎng),更好地提升學(xué)生英語(yǔ)能力,讓學(xué)生具有一定的責(zé)任感,提升學(xué)生人文素養(yǎng)。