楊入穩(wěn)

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628017）

新時(shí)代背景下，生產(chǎn)在一線的數(shù)控技術(shù)工人對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及制造業(yè)發(fā)展而言具有至關(guān)重要的作用，而且國(guó)家和政府也加大了對(duì)數(shù)控車(chē)工人才的培養(yǎng)力度。目前，各大高職院校為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在數(shù)控車(chē)工教學(xué)中更加注重實(shí)踐教學(xué)，以提高數(shù)控車(chē)工人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，在這個(gè)過(guò)程中既要注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本操作能力的培養(yǎng)，如此才能去適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展以及各企業(yè)對(duì)數(shù)控車(chē)工人才的需求，充分彰顯數(shù)控車(chē)工技術(shù)的實(shí)用性和現(xiàn)代性。

一、數(shù)控車(chē)工實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程理念認(rèn)知存在偏差

針對(duì)當(dāng)前數(shù)控車(chē)工實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，部分教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以此使得整個(gè)課堂比較低迷，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于課堂的順利開(kāi)展。究其根本，主要在于當(dāng)前高職院校的課程教學(xué)理念比較陳舊，教師也沒(méi)有針對(duì)此種情況進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。雖然，也有部分教師為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以更加豐富的視頻、圖片、語(yǔ)音等形式，將學(xué)生的思維拉入到課堂當(dāng)中，但是這種教學(xué)模式更適用于數(shù)控車(chē)工的初期教學(xué)，因?yàn)殡S著課程的逐步開(kāi)展，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，或者隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用頻率過(guò)高，而全然將數(shù)控車(chē)工實(shí)踐教學(xué)課堂當(dāng)成觀看視頻、圖片的娛樂(lè)空間。

（二）學(xué)生數(shù)控編程能力缺乏

據(jù)數(shù)控車(chē)工實(shí)踐教學(xué)教師反映，目前部分學(xué)生編程能力不足的現(xiàn)象愈發(fā)普遍，其存在的狀況主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面[1]：首先，數(shù)控車(chē)床當(dāng)中有許多編程指令，如一G71、G90、G76 等，很多學(xué)生對(duì)此種指令理解不到位，由此導(dǎo)致這些指令并不能為學(xué)生操作起到指引作用；同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這些循環(huán)指令的使用條件和范疇不了解，導(dǎo)致其在使用時(shí)出現(xiàn)了混淆。其次，還有些學(xué)生在操作過(guò)程當(dāng)中對(duì)指令的走刀路線不清楚，會(huì)產(chǎn)生操作失誤。其三，學(xué)生的編程能力還體現(xiàn)為循環(huán)指令切削循環(huán)點(diǎn)、換刀安全點(diǎn)設(shè)置不到位，尤其是在實(shí)際操作過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)補(bǔ)償指令的程序理解不到位，放置不合理。其四，有許多學(xué)生學(xué)習(xí)到指令后不能夠靈活運(yùn)用，尤其是在采用軟件進(jìn)行編程的時(shí)候，不知道如何運(yùn)用這些編程和如何在軟件當(dāng)中修改這些已經(jīng)學(xué)到了編程指令，如此導(dǎo)致學(xué)生在編程之時(shí)不知道如何穿插指令和使用指令，以此使學(xué)生在操作過(guò)程當(dāng)中實(shí)施了很多危險(xiǎn)行為。

（三）學(xué)生實(shí)踐操作能力不足

學(xué)生實(shí)踐能力不足主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面[2]：首先是學(xué)生對(duì)機(jī)床的按鍵不熟悉，由此導(dǎo)致學(xué)生在操作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了功能鍵不清楚、不會(huì)使用的現(xiàn)象。其次，數(shù)控車(chē)對(duì)刀的目的是建立坐標(biāo)系，建立不對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)度補(bǔ)償值，但在對(duì)焦之前必須要做好系統(tǒng)控制工作，這樣才能使得刀具形狀一一對(duì)應(yīng)，所以要求學(xué)生在操作過(guò)程當(dāng)中必須要明確知道到各種容易出現(xiàn)的問(wèn)題，避免出現(xiàn)撞到撞擊床的現(xiàn)象。但是大部分學(xué)生在操作過(guò)程當(dāng)中極易出現(xiàn)刀號(hào)錯(cuò)誤。其三體現(xiàn)為學(xué)生在操作之時(shí)無(wú)法對(duì)尺寸進(jìn)行精準(zhǔn)的控制，目前數(shù)控車(chē)床的刀具分為粗車(chē)刀和精車(chē)刀，在操作過(guò)程當(dāng)中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量以調(diào)整磨損值，但學(xué)生會(huì)經(jīng)常在修正磨損值時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致其合作不規(guī)范法。

二、數(shù)控實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以通俗講解，夯實(shí)基礎(chǔ)

針對(duì)高職生實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須要以理論講解作為基礎(chǔ)，以通俗易懂的理論講解提升學(xué)生能力[3]。在理論講解之中，確保學(xué)生理解才是關(guān)鍵，由此教師在講解過(guò)程當(dāng)中要始終把握一個(gè)原則，即在講解數(shù)控車(chē)床編程時(shí)一定要簡(jiǎn)單易懂、簡(jiǎn)潔化，盡量把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能聽(tīng)得懂的白話文。其次，教師在講解編程指令時(shí)，一定要基于指令的參數(shù)和指令的行走路線，結(jié)合實(shí)例呈現(xiàn)經(jīng)典例題，讓學(xué)生在實(shí)例的引領(lǐng)之下，通過(guò)模仿了解到編程走刀路線。其三，教師在講解過(guò)程當(dāng)中要將數(shù)控車(chē)床和普通的車(chē)工工藝聯(lián)系起來(lái)，以此使學(xué)生能夠?qū)?shù)控車(chē)床的本質(zhì)進(jìn)行了解，進(jìn)而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生興趣、推動(dòng)學(xué)生融入的目標(biāo)。

（二）以課程考核發(fā)展能力

在數(shù)控機(jī)床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，更要以更優(yōu)化的課程考核方式，使學(xué)生重新確定自己的能力并發(fā)展自己的能力[4]。首先，教師要借助合理的考核，避免學(xué)生壓力過(guò)大，從而不能很好地融入數(shù)控機(jī)床的學(xué)習(xí)之中，有效考核讓學(xué)生形成高效動(dòng)力。其次，教師在考核之時(shí)不僅要注重理論考核，更要將課堂考核納入其中，以實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的更優(yōu)化。即教師在講課時(shí)，要有效地呈現(xiàn)項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解析和思考，以檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)課的效果；在課后，教師要通過(guò)試卷給學(xué)生打分，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的綜合化。最后，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的理解能力、操作能力，更要評(píng)價(jià)學(xué)生舉一反三、開(kāi)拓思維的能力，即教師要呈現(xiàn)同類(lèi)難度的圖紙或事例分析，讓學(xué)生獲得舉一反三的能力。

（三）以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)實(shí)踐

數(shù)控機(jī)床學(xué)習(xí)中注重工藝和工量刀具的使用，由此教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床之時(shí)，一定要夯實(shí)學(xué)生的操作技術(shù)，使得基礎(chǔ)和傳承之間的關(guān)系得到真正的體現(xiàn)，即讓學(xué)生不僅能夠操作數(shù)控機(jī)床，更能夠?qū)ζ涔に囘M(jìn)行掌握。例如普通的數(shù)控機(jī)床的定位裝夾、切削用量都是通用的，教師在教學(xué)之時(shí)要把機(jī)械加工的工藝貫穿于其中，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)編程和操作的過(guò)程當(dāng)中對(duì)工藝和裝甲進(jìn)行很好的處理，掌握較好的途徑。其次，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，一定要發(fā)揮好巡回指導(dǎo)的作用。實(shí)際操作是一個(gè)過(guò)程，如此就決定了教師必須要把控好這個(gè)過(guò)程質(zhì)量，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠達(dá)到問(wèn)題的解決和技術(shù)的掌握。例如，當(dāng)教師在引領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)加工的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不知所措，這時(shí)候教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生集中思考，右手放在程序停止按鈕之上，眼睛觀察刀尖的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而完成高效的操作，以確保學(xué)生能夠融入其中。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)操作失誤時(shí)，教師要不停地及時(shí)釋放和指揮，這樣才能夠使學(xué)生獲得要領(lǐng)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并達(dá)到問(wèn)題的解決

（四）以現(xiàn)場(chǎng)操作提升素養(yǎng)

教師在教學(xué)之時(shí)還要引領(lǐng)學(xué)生走入現(xiàn)場(chǎng)，以此才能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)真正走向?qū)嵺`化，所以教師一定要引領(lǐng)學(xué)生走入現(xiàn)場(chǎng)之中，從而幫助學(xué)生日積月累地形成數(shù)控機(jī)床操作能力、加工能力。首先，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要以教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生這種能力，教師要采用引導(dǎo)法讓學(xué)生對(duì)加工的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生在探究之中得到問(wèn)題的解決。其次，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生走入現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討，以此達(dá)到解決的目的。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用刀具時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生走入現(xiàn)場(chǎng)之中觀察機(jī)床的粗糙程度，從而選擇不同的切削用量，從而達(dá)到合理切削，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要有效地把控?cái)?shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響因素，并在此基礎(chǔ)之上找到解決棘手問(wèn)題的策略，從而在保證尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真找到問(wèn)題所在，進(jìn)而從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理方式、教學(xué)指導(dǎo)等多個(gè)角度推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。