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        探析聲勢律動用于中職音樂教學(xué)中對節(jié)奏感的培養(yǎng)意義

        2021-11-29 16:16:05曹相
        魅力中國 2021年11期

        曹相

        (梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校,廣東 梅州 514000)

        音樂是中職教育中的重要學(xué)科,需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂技巧與藝術(shù)感悟,在教學(xué)上有著一定的難度,受到社會各界的關(guān)注與重視。隨著教育體制的改革,中職音樂在教學(xué)領(lǐng)域也在不斷摸索新的路徑,以求提高教學(xué)的能力,幫助學(xué)生真正感悟音樂的旋律美,構(gòu)建學(xué)生高水平的音樂審美與鑒賞能力,引導(dǎo)學(xué)生慢慢在音樂的學(xué)習(xí)中學(xué)會釋放與傳達(dá)自我的情感與情緒,充實(shí)學(xué)生的精神世界。

        聲勢律動教學(xué)法主要是以聲音和擊打節(jié)拍的方式進(jìn)行教學(xué),是中職音樂教師高效完成課堂教學(xué)任務(wù)的方式之一。意在提高學(xué)生的課堂參與度,培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感,實(shí)現(xiàn)中職教育音樂課堂的改革與創(chuàng)新。

        一、聲勢律動教學(xué)法的概念

        聲勢,是人們身體內(nèi)部有意識發(fā)出的,具有節(jié)奏感的自然聲響,借助身體去表達(dá)情感。律動,則是身體跟隨著節(jié)奏進(jìn)行有規(guī)律的擺動。聲勢律動整體的概念和人們的身體緊密相連,人們把自己的身體當(dāng)作樂器,用身體的擺動來表達(dá)與感知節(jié)奏。聲勢律動教學(xué)方法提出讓學(xué)生掌握精髓,以自己的身體來感受音樂的節(jié)奏,與音樂融為一體,從音樂的內(nèi)核去了解音樂節(jié)奏中的樂理知識,幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟身體具有節(jié)奏感的含義,系統(tǒng)的把握如何去駕馭音樂節(jié)奏感,從而形成將節(jié)奏感變?yōu)橐魳穼W(xué)習(xí)的一種本能,讓音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)不再枯燥與空泛[1]。

        在現(xiàn)階段的中職音樂教學(xué)中,聲勢律動方法被廣泛地采用,一方面可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的身體感官去感受音樂,讓節(jié)奏課堂的教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)自身體內(nèi)部的,與精神層面有著共鳴感的本能律動,直接將理論與實(shí)踐在課堂中結(jié)合起來,更全面的理解節(jié)奏所帶來的改變。另一方面,教師在使用聲勢律動教學(xué)的過程中,可以直觀地看到學(xué)生對于知識所接收與掌握的程度,及時發(fā)現(xiàn)問題,靈活調(diào)整課堂模式,讓音樂課堂的教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目的,通過聲勢律動教學(xué)方法提高節(jié)奏感的培養(yǎng)力度,拉高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,活躍課堂氛圍。

        二、聲勢律動教學(xué)在節(jié)奏感培養(yǎng)中的實(shí)際應(yīng)用

        (一)訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力

        身體的反應(yīng)往往是一種本能,有先天的快慢之分,但也可以通過有意識的訓(xùn)練去提高身體的反應(yīng)能力,增強(qiáng)身體的敏感度。聲勢律動教學(xué)法就是利用這一原理,有目的、有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的身體反應(yīng)能力,從而進(jìn)一步提高學(xué)生對于音樂的瞬間領(lǐng)悟力,在節(jié)奏中感知音樂,接管身體的主控權(quán),配合音樂的節(jié)奏擺動在需求的范圍內(nèi)。教師可以選取比較具有代表性,節(jié)奏感強(qiáng)的音樂教材,營造一種充滿激情的課堂氛圍,教師首先進(jìn)行示范這首作品所體現(xiàn)的節(jié)奏感,讓學(xué)生可以直接地理解身體反應(yīng)的頻率以及所匹配的節(jié)奏。接下來,教師可以通過個人對于音樂教材的操作,比如調(diào)整音樂的音色種類、速度的快慢及音量的大小,訓(xùn)練學(xué)生快速給出相應(yīng)的反應(yīng),從身體到精神,不斷刺激學(xué)生的感官能力,讓音樂的節(jié)奏感形成一種有形的肌肉記憶,根植于身體,增強(qiáng)身體本身的律動感,配合音樂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

        (二)提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

        音樂學(xué)科具有復(fù)雜的樂理知識,同樣,也需要強(qiáng)大意識力的推動,充滿著藝術(shù)的神秘感與獨(dú)特感。音樂領(lǐng)域,不僅僅有音樂水平的高低之分,也有著音樂意境的豐富與單薄的區(qū)別,音樂是極其需要想象力的。教師在平時的教學(xué)中,可以細(xì)心觀察到,很多學(xué)生在聆聽或?qū)W習(xí)音樂的時候,會忍不住有一些肢體上的微小動作,沒有固定的模式與規(guī)律,僅僅是學(xué)生不由自主地情感與節(jié)奏表達(dá),這就是學(xué)生擁有想象力與創(chuàng)造力的體現(xiàn)。聲勢律動在此基礎(chǔ)上,拓寬了學(xué)生在音樂想象力與創(chuàng)造力上的層面,教師通過這一教學(xué)方法,可以更為系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生去追隨節(jié)奏感,發(fā)揮自我的情感主觀性。可以讓節(jié)奏感較好的同學(xué),完整演繹一部音樂教材的節(jié)奏感表現(xiàn),給其他學(xué)生以啟發(fā),擴(kuò)寬思路,在吸收與借鑒中,創(chuàng)新自我的感知,對節(jié)奏在視覺上有直接的記憶點(diǎn),提供音樂養(yǎng)分[2]。

        (三)系統(tǒng)培養(yǎng)節(jié)奏感

        節(jié)奏感是每個人都具備的一種身體本能,在日常的吃飯、走路、說話等方方面面都可以體現(xiàn)出來,每個人的節(jié)奏感也不盡相同。中職學(xué)校的學(xué)生正處于身體的發(fā)育成長階段,相對來說身體更具有穩(wěn)定性,協(xié)調(diào)性與柔韌性也比較好,教師在授課過程中,利用聲勢律動方法,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的節(jié)奏感引導(dǎo),最大的效益就是降低節(jié)奏感課程的難度,讓學(xué)生簡單掌握,并沉浸其中,為音樂課程的學(xué)習(xí)打?qū)嵒A(chǔ)。

        三、聲勢律動教學(xué)與節(jié)奏感培養(yǎng)的積極效應(yīng)

        (一)通過聲勢律動基礎(chǔ)節(jié)奏動作,增強(qiáng)節(jié)奏感體驗(yàn)

        中職音樂教師需要從學(xué)生具體情況著手,大致了解學(xué)生的水平,才能激發(fā)學(xué)生的潛力,從簡單的音樂節(jié)奏入手,逐步提高節(jié)奏的難度,讓聲勢律動的教學(xué)徹底滲透到課堂中。比如,可以選取《幸福拍手歌》作為聲勢律動的基礎(chǔ)節(jié)奏教學(xué),通過歌曲明確的動作指令,進(jìn)行拍拍手或者跺跺腳的動作,自行掌握節(jié)奏地快慢,一點(diǎn)點(diǎn)加深難度,學(xué)生通過比較容易掌握的基礎(chǔ)節(jié)奏動作開始練習(xí),引發(fā)對于體驗(yàn)節(jié)奏感的興趣,主動挑戰(zhàn)難度較高的節(jié)奏感音樂教材,提升自我的音樂技能。

        (二)通過節(jié)奏與舞蹈結(jié)合,調(diào)動聲勢律動的協(xié)調(diào)度

        舞蹈是音樂最為契合的表現(xiàn)形式之一,也是節(jié)奏感最為有力度的表達(dá)與體現(xiàn),聲勢律動教學(xué)法,可以將舞蹈滲透到課堂中。教師可以選取一些適合編排舞蹈的音樂教材,組織學(xué)生進(jìn)行動作的編排,在學(xué)生的排練與演示中,教師根據(jù)學(xué)生的動作程度,判斷學(xué)生對于自己身體的掌握程度,節(jié)奏感的理解程度,根據(jù)每個學(xué)生不同的情況進(jìn)行具體的指導(dǎo)。聲勢律動的身體調(diào)動不僅僅需要肢體的配合,還可以細(xì)微到表情的節(jié)奏變化,讓學(xué)生用自己的表情去適應(yīng)節(jié)奏的變化,根據(jù)不同的節(jié)奏表現(xiàn)去及時地調(diào)整自己的表情,讓整體的律動呈現(xiàn)一種藝術(shù)的美感。教師在結(jié)合著舞蹈動作的音樂課堂中,鼓勵學(xué)生大膽展示自己,積極熱情的參與課堂,讓每一個學(xué)生都能感受到節(jié)奏感與聲勢律動所帶來的不同驚喜,發(fā)掘個人獨(dú)具特點(diǎn)的潛力,樂于學(xué)習(xí)音樂。

        教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些舞蹈大賽類的節(jié)目,例如《舞蹈風(fēng)暴》,通過不同選手的舞蹈演繹,反向去引導(dǎo)學(xué)生感受其中所對應(yīng)的音樂節(jié)奏,讓學(xué)生對于聲勢律動有更為震撼的直觀感受,欣賞或模仿律動所表達(dá)的節(jié)奏感,勇于想象自己應(yīng)該如何運(yùn)用節(jié)奏感表現(xiàn)這首音樂曲目,從而提升音樂的理解力。

        (三)利用聲勢律動,提高節(jié)奏感的鑒賞水平

        音樂歷史上有很多優(yōu)秀作品,人們往往對音樂作品有共鳴感,但無法表達(dá)自己的具體情感。聲勢律動教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生提升自我的音樂鑒賞水平,在節(jié)奏感中找到音樂的共情點(diǎn),加深對于音樂的精神欣賞層次。

        (四)節(jié)奏感與特色音樂結(jié)合

        不同風(fēng)格的音樂,會帶來不同的音樂體驗(yàn)。中職音樂教師采用聲勢律動教學(xué)方法,就需要真正掌握這項方法的精髓,充分利用其特點(diǎn),讓課堂充滿新鮮感。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣魳?,或者利用信息時代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的優(yōu)點(diǎn),多媒體教學(xué),在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些時新流行的音樂視頻素材,鼓勵學(xué)生接觸多元化的音樂題材,或是復(fù)古,或是潮流,利用聲勢律動的方法,注入不同音樂中。各有特色的節(jié)奏感表現(xiàn),學(xué)生或是模仿,或是創(chuàng)新地加入律動,將節(jié)奏感的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)向趣味性轉(zhuǎn)變,不再單一與乏味,了解學(xué)生豐富的內(nèi)心世界,將聲勢律動教學(xué)與時鮮信息接軌,教師打破傳統(tǒng)的機(jī)械化音樂教學(xué)模式,讓學(xué)生的音樂技巧與音樂情感不再失聯(lián)[3]。

        四、結(jié)語

        中職音樂教育始終在創(chuàng)新與改革的路上不停探索,教師隊伍是其中的中堅力量,是音樂教育與學(xué)生之間的樞紐,引導(dǎo)學(xué)生通過聲勢律動去真正培養(yǎng)節(jié)奏感,讓音樂文化融入學(xué)生的身心,細(xì)膩而充滿激情地去接納音樂,尊重音樂。聲勢律動教學(xué)法為中職音樂教學(xué)開創(chuàng)了全新的局面,在教師的不斷嘗試的下,向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)方向大步邁進(jìn)。符合社會主義文化事業(yè)發(fā)展的需求,為社會主義和諧社會的建設(shè)提供著不竭動力。

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