趙國鋼

（河北省滄州市黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中心校，河北 滄州 061100）

在教學目標越來越明確、教學質(zhì)量要求越來越高的教學改革背景下教師身上承擔的責任越來越重，需要在原有工作的基礎(chǔ)上做好統(tǒng)一規(guī)劃的同時著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓小學階段學生在學習期間接受正確的教育，促進知識與能力的提升，做好前期鋪墊工作。邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師制定方案有計劃有針對性地培養(yǎng)學生邏輯思維。教師應當進行此方面的研究，為學生良好學習能力促成助力。下面本文結(jié)合學生學情針對該項能力的培養(yǎng)闡述一二。

一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的必要性

對于個人來講，能力遠比知識重要。數(shù)學這門學科特殊性使然，邏輯性較強，涉及到對數(shù)學對象屬性的分析綜合與推理論證。小學階段學生前期所接觸的知識較為簡單，可能不會存在學習問題，但隨著教學進度的加快數(shù)學學習變得不再簡單，學生學習吃力，容易產(chǎn)生區(qū)別厭惡的內(nèi)心傾向性。當內(nèi)心傾向性產(chǎn)生時教師開展教學工作難上加難。學生具有一種前后一貫的有條有理的思維非常重要，有了邏輯思維能力在面對數(shù)學知識時能夠遵守思維規(guī)律正確合理的思考，個體能力增強不會被數(shù)學困難打倒。培養(yǎng)學生邏輯思維能力是出于學生個體發(fā)展考慮，具有必要性。要知道，教育部門非常重視人才培養(yǎng)工作，針對不同階段學生學習特性進行了考慮，最終將培養(yǎng)學生初步邏輯思維能力作為小學數(shù)學培養(yǎng)要求。教學大綱是教師進行教育教學的重要依據(jù)，教師必須要完成這一任務，不能夠脫離于此?？偠灾?，為了避免學生陷入未來可能發(fā)生的學習困境身為學生學習的促進者與能力的促進者要為學生負責，提前考慮到學生日后學習發(fā)展方面，重新進行教學規(guī)劃，將邏輯思維培養(yǎng)滲透到教學全過程。

二、小學數(shù)學教學中邏輯思維能力培養(yǎng)遇到的問題

雖然說教師逐漸意識到了邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，也進一步實施計劃、落實行動，但是由于教師對該項工作沒有系統(tǒng)認識，在方法和手段選擇上存在一定的不足，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面效果不夠明顯。

（一）教師本身缺乏思維創(chuàng)新能力，教學方法落后

要知道學生的學習是在教師的引導下進行的，學生所學習的內(nèi)容所具備的能力等等可以說是教師所給予的，教師的教學方法會影響到學生的學習水平與學習質(zhì)量。以往應試教育教師受其影響采用傳統(tǒng)教學模式，現(xiàn)今新課程改革正在持續(xù)進行，但是教師信息接收能力較差，還未從傳統(tǒng)教學模式中脫離出來，仍然走以前的老路子。要知道應試教育束縛的是學生的心理，學生對教師存有依賴感未曾獨立自主思考，邏輯思維能力談何培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師沒有創(chuàng)新思維能力，沒有突破自我教學模式，舊有思想的存在導致教師并沒有為培養(yǎng)學生邏輯思維能力做出正確改變，未曾為學生提供思維活動的機會。

（二）未能落實到個人，未能做好學生情況反饋工作

一名數(shù)學老師面對的是全班學生，工作量是一定的。在現(xiàn)有提倡每個學生都能得到發(fā)展的背景下教師需要了解全班學生的具體情況，堅持做到方案到個人，以保證學生能夠?qū)W到真東西，并將所學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。有教師反映自己也投入了時間與精力，為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)做出了諸多努力，但是成效卻不大，班級中具備邏輯思維能力的學生少之又少，而且多是學習成績較好的學生。出現(xiàn)這一問題的原因在于教師的精力分配不恰當，將成績優(yōu)秀學生作為重點培養(yǎng)對象，認為學習成績較差的學生根本不可能具有邏輯思維能力，針對性培養(yǎng)屬于在做無用功。學生成績是有一定規(guī)律的，成績良好的學生比例較少，教師的做法讓更多的學生無法真正邁出邏輯思維的第一步。由于未能進行跟蹤導致學生邏輯思維能力培養(yǎng)工作差強人意。

三、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的措施

（一）教師做好改變，優(yōu)化教學工作

教師面對當下形勢要順應當前教育新思潮，擺脫應試教育的束縛。除此之外，教師意識到邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性之后就要做出教學改變，實現(xiàn)教學方法革新。在這一過程中始終以研究者的身份置于其中，研究學生學情之后根據(jù)實際情況制定教學方案，經(jīng)過一次又一次的實驗驗證方案可行性，將經(jīng)得過考驗的方案落實到教學中。此外，教師還要格外注重課程設(shè)計工作，要以教材為基礎(chǔ)讓學生置于合理性規(guī)劃中接受正確教育影響，促進學生邏輯思維與思考能力的發(fā)展。

（二）做好問題引出工作

學生只有對知識過多關(guān)注才會進一步理解與認識，才會有進一步的思維發(fā)展。教師應當挖掘教材潛在價值，結(jié)合教材提出問題，引起學生的有意注意使其增加注意力的分配發(fā)動頭腦進行問題思考。學生為了解決問題找出答案與他人之間進行溝通交流，這是思維碰撞的過程，學生大腦始終處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，思維跳動更加活躍，有助于能力的培養(yǎng)。教師應當多多注意，充分認識好數(shù)學知識中的問題，在深入研究教材的基礎(chǔ)上進一步提出符合學生學情的有效問題，引導學生進行思考。

（三）落實到個人，全面培養(yǎng)學生邏輯思維能力

作為一名教師，公平對待每一位學生是基本素養(yǎng)。教師應當意識到學生是獨立的個人，在學習方面有所差異也是非常正常的。首先教師應當全面落實學生邏輯思維能力培養(yǎng)工作，接著再面向?qū)W生進行情況判斷，找出缺乏邏輯思維的學生再進一步制定針對性計劃，避免存在學生落伍情況。為了保證不同程度的學生或多或少得到思維延伸，教師可以有針對性地布置分層次作業(yè)。例如，在《小數(shù)的初步認識》教學之后，教師根據(jù)學生情況布置作業(yè)，作業(yè)難度適中避免出現(xiàn)學習差學生敷衍了事。教師可以向?qū)W生說明最重要的不是答案，而是思考的過程。這樣一來可以達到邏輯思維培養(yǎng)的目的。

學生邏輯思維能力培養(yǎng)是一個大工程，還需要教師下功夫。教師要多多發(fā)揮個體能動性，在教育教學過程中持續(xù)優(yōu)化教學工作，確保自身能夠發(fā)揮良好作用。為了保證能力培養(yǎng)質(zhì)量教師要落實注重問題引導，促使學生的邏輯思維意識在探究中形成。