劉小艷

（河北省承德市平泉市楊樹嶺中學(xué)，河北 承德 067500）

隨著新課改的深入開展，全國(guó)各地中小學(xué)校掀起了教育教學(xué)模式的改革浪潮，特別是魏書生教學(xué)、杜郎口教學(xué)等課堂教學(xué)模式在全國(guó)進(jìn)行推廣，導(dǎo)學(xué)案模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用也由此應(yīng)運(yùn)而生并不斷強(qiáng)化和推進(jìn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的含義

“導(dǎo)學(xué)案”是為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)獲得，克服教與學(xué)的分離而設(shè)計(jì)的以特定教學(xué)內(nèi)容為載體的師生主體性交往活動(dòng)的方案?！皩?dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以導(dǎo)學(xué)案為載體，“導(dǎo)學(xué)”為手段，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。其操作要領(lǐng)主要體現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”“一言堂”的新型模式，是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性、創(chuàng)造性為目標(biāo)的，在教學(xué)過程中，通過師生互動(dòng)而完成解惑授業(yè)的自主探究式教學(xué)模式。

美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)在“做中教，做中學(xué)”的教育教學(xué)理念，這一理念強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在教學(xué)過程中的重要性?；顒?dòng)成為目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容安排的載體，實(shí)踐成為獲取知識(shí)的重要途徑。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)案為指向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在上課前學(xué)生需要根據(jù)教師制訂的學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此過程中，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

在授課過程中，教師不是進(jìn)行“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)，而是通過與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，不斷激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在課后教師要不斷進(jìn)行反思，根據(jù)授課情況對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和分析，并對(duì)學(xué)案進(jìn)行積極調(diào)整，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生形成新的知識(shí)體系，不斷強(qiáng)化和鞏固。如：《醉翁亭記》這一篇文言文，在學(xué)案中主要是將文章的知識(shí)點(diǎn)分基礎(chǔ)知識(shí)、簡(jiǎn)答題、問答題等形式進(jìn)行。首先，基礎(chǔ)知識(shí)主要考查文章的作者、生平事跡以及相關(guān)作品，了解文章的寫作背景。同時(shí)，要考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入了解，會(huì)出現(xiàn)以下問題進(jìn)行檢驗(yàn)。例如：（1）本文的主旨句是什么？（2）在文中體現(xiàn)老人和小孩子關(guān)系和諧，生活安樂的句子。通過這樣類似的問題，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章課文內(nèi)容的理解。其次，簡(jiǎn)答題的考查，主要是通過簡(jiǎn)答題來(lái)更好地加深學(xué)生對(duì)文章的深度思考。又如：（1）文中瑯琊的狀況，用自己的話概括。（2）文中共出現(xiàn)了幾幅圖，作者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是哪幅圖。（3）太守真的醉了嗎？為什么？你怎么理解？最后，問答題主要是考查學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如：（1）《醉翁亭記》中作者強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)與《岳陽(yáng)樓記》的主體思想有類似之處，請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劧叩南嗤c(diǎn)。（2）作者寫此文的目的是什么？（3）作者通過寫此篇文章想表達(dá)自己的心志，他的心志到底是什么？結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這種思想的看法。

通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能夠清楚把握學(xué)習(xí)的方向和主要內(nèi)容，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的意義

（一）有利于提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文是一門博采眾長(zhǎng)的學(xué)科，一門語(yǔ)文課要想達(dá)到爐火純青的境界，需要教師能夠有更多的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要求教師博學(xué)多才，涉獵更多與教學(xué)相關(guān)的科目，有利于拓寬知識(shí)面。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，要求教師在正式教學(xué)前完成“三備”的任務(wù)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。學(xué)生是活教材，學(xué)生自身有其發(fā)展規(guī)律，不同的個(gè)體，不同的個(gè)性，心理發(fā)展?fàn)顩r和程度不一，要求教師集思廣益，不斷拓展知識(shí)，積極探索，與其他教師不斷合作，把握學(xué)生個(gè)性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在備課與授課中，不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)與技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”

教師在教學(xué)過程中通過學(xué)案的制訂和實(shí)施，通過與學(xué)生的交流與活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)激發(fā)了教師的創(chuàng)意細(xì)胞，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)過程中激發(fā)出新的靈感。不僅有利于營(yíng)造更豐富的課堂教學(xué)氛圍，保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，與此同時(shí)，也有利于教學(xué)過程中“教學(xué)相長(zhǎng)”的實(shí)現(xiàn)。

（三）有利于提高學(xué)生的自主性、積極性，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律是可探尋的，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用。通過學(xué)案，學(xué)生為更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)與教師溝通，與其他同學(xué)交流，在溝通與交流中，快樂地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中不斷探索而深入研究，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

語(yǔ)文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，既是基礎(chǔ)學(xué)科又是工具學(xué)科，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才需要不斷地進(jìn)行改革，不斷地創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的基石地位也尤為凸顯，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的深入開發(fā)和探索，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，更有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。