王素平

（河北省永清縣三圣口鄉(xiāng)初級中學(xué)，河北 永清 065600）

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢很多，有助于學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。多媒體地理教學(xué)，可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文統(tǒng)一的效果。利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，少花時間，多學(xué)知識。多媒體地理教學(xué)，通過多媒體動態(tài)地模擬、演示，可給學(xué)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生對上述知識的印象，并使學(xué)生較快速、深刻地理解、掌握重點知識，突破難點知識。多媒體地理教學(xué)，將上述環(huán)節(jié)融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把遠(yuǎn)方的東西呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而縮短學(xué)生認(rèn)識事物的過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和情感、意志等非智力因素的開發(fā)，也大大提高了教學(xué)效果。

二、目前多媒體教學(xué)中的幾個誤區(qū)及對策

（一）備課問題。在聽評課過程中，經(jīng)常會有這樣的感覺，一些地理課通過多媒體展示，呈現(xiàn)了大量素材，但教學(xué)過程死板生硬，教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特征，產(chǎn)生“局部生動，整體松散”的現(xiàn)象。有的多媒體課件，僅僅是東拼西湊的素材積累，或是先制作課件，再根據(jù)課件來備課，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對性，由以前的教師滿堂灌，變成計算機的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。有的老師把課堂的精彩寄托于視聽效果的新奇，甚至迎合一些低俗的審美情趣和價值觀，置學(xué)科思想學(xué)科方法于不顧，用取悅感官代替深刻思維，實際上是用表面的熱鬧掩蓋備課的不充分。

對策：一節(jié)地理課，教師在備課時，必須是經(jīng)過認(rèn)真的思考與研究。地理教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統(tǒng)的分析，理清思路，對教材有整體的研究，準(zhǔn)確體現(xiàn)課程目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握教材的知識目標(biāo)與重難點，設(shè)計出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計。再圍繞教學(xué)設(shè)計，合理添加素材。思路是否清晰，主線是否明朗應(yīng)該是評價一節(jié)地理課的首要標(biāo)準(zhǔn)。地理知識包羅萬象，用文字和圖片呈現(xiàn)，如果只需要看懂的話，學(xué)生通過自學(xué)就完全可以掌握所謂的“知識點”。但教師要在備課過程中完成這樣一個任務(wù)：把最能提綱挈領(lǐng)、引導(dǎo)思維、促進探究的問題找出來，用解決問題來串聯(lián)起知識。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學(xué)體系服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點睛的作用。堅決避免先做課件再備課這樣本末倒置的做法。

（二）教學(xué)效果問題。本應(yīng)產(chǎn)生生動直觀、刺激思維的作用，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的挪移，對學(xué)生思維刺激不夠，教學(xué)效果不佳。究其原因，是對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學(xué)素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現(xiàn)代技術(shù)手段的板書效應(yīng)，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒有本質(zhì)上的差別，只是利用多媒體加快了板書的速度，加大了知識灌輸?shù)娜萘俊６嗝襟w的突出主體、動態(tài)性均不能得以顯示，效果當(dāng)然打了折扣。

對策：加強教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，通過技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提高教師對多媒體工具的運用水平。要針對教學(xué)內(nèi)容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態(tài)地、重復(fù)地呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機結(jié)合，幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。

（三）教學(xué)手段使用的問題。多媒體教學(xué)課堂容量大，速度快是其優(yōu)點，同時存在弊端，如板書問題，課件即使具有很強的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱大多一閃而過，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時間有限，一節(jié)課上完后，結(jié)構(gòu)性板書對學(xué)生把握知識能力提高的作用不能充分發(fā)揮，同時一些重難點問題需要反復(fù)練習(xí)時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。

對策：一是要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)。二是地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三，反復(fù)練習(xí)、講解的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。如簡筆畫出地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河等教學(xué)素材，通過加大練習(xí)量，提高練習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)對知識要點與難點的突破

信息技術(shù)與地理學(xué)科整合，為地理教學(xué)改革提供了強大的動力，而實踐中出現(xiàn)的種種問題，有教師專業(yè)技能水平的問題，有理念上存在的問題，這些都是需要在發(fā)展中不斷改進和提高的。因此，在實現(xiàn)地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的過程中，要避免急功近利的現(xiàn)象。采用多媒體教學(xué)的必要性和重要性不需多論，但如何把好量與質(zhì)的關(guān)系，是能否真正發(fā)揮信息技術(shù)功能的核心所在。單純追求量而忽視質(zhì)，只能使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用事倍而功半。因此，地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)理念的更新、現(xiàn)代技術(shù)運用能力的提高、現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善等方面做起，打好基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)地理教學(xué)改革質(zhì)的突出。