程娟娟

(甘肅省臨夏州廣河縣回民第五中學(xué)，甘肅 臨夏州 731300）

灌輸教學(xué)模式未能指導(dǎo)初中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索，也沒有關(guān)注到班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識(shí)，未能構(gòu)建高水準(zhǔn)的課堂知識(shí)探究平臺(tái)。英語教師需在課程特色把握基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，通過教學(xué)資源整合與靈活運(yùn)用提高初中生對(duì)課程知識(shí)地體驗(yàn)程度，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在知識(shí)探索和互動(dòng)交流中構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以通過問題情境或者是合作探究等方式運(yùn)用構(gòu)建高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)探索與實(shí)踐運(yùn)用，重視在理念革新基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生們的知識(shí)體驗(yàn)，有助于收獲更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)效率。

一、立足導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)初中生的預(yù)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之前整理知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)模式未能體現(xiàn)出課程教育的特色，初中生未能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索，限制學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和精準(zhǔn)運(yùn)用的綜合能力。英語教師需要思考通過哪些方式彰顯課堂教學(xué)特色，圍繞初中生認(rèn)知情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活選擇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索，在知識(shí)梳理基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。預(yù)習(xí)意識(shí)會(huì)影響初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索的效果，英語教師應(yīng)該立足導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)初中生的預(yù)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之前整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以“Could you tell me where the restrooms are?”教學(xué)為例，英語教師需要在課程特色把握基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用引導(dǎo)初中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和結(jié)構(gòu)梳理，立足預(yù)習(xí)推動(dòng)課程教育的優(yōu)化發(fā)展。教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容整合基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作，立足導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)初中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在單詞讀音和含義探索基礎(chǔ)上分析相關(guān)的句式結(jié)構(gòu)，在語法梳理基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中生可以在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在互動(dòng)交流中整合單詞、語法、句式結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度等知識(shí)，通過互動(dòng)交流整合相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好后續(xù)課堂教學(xué)的教育指導(dǎo)工作。英語教師能在初中生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開展針對(duì)性的知識(shí)講解，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流中整合相關(guān)的結(jié)構(gòu)，提高班級(jí)學(xué)生探索和整理課程的內(nèi)在動(dòng)力，有助于收獲更高水準(zhǔn)的課堂育人效果。

二、圍繞生活實(shí)際進(jìn)行趣味性的課堂導(dǎo)入，提高初中生參與知識(shí)學(xué)習(xí)和情感交流的綜合能力

基于初中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識(shí)和精準(zhǔn)運(yùn)用課程知識(shí)的需求，英語教師要改變陳舊的授課理念與能力培養(yǎng)方案，在資源整合和創(chuàng)新運(yùn)用基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)與情感體驗(yàn)。課堂導(dǎo)入會(huì)影響初中生參與課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的能動(dòng)性，灌輸式課堂導(dǎo)入不能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考，需要英語教師改變陳舊的課堂導(dǎo)入思維和實(shí)施路徑，提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和體驗(yàn)的能力。本文認(rèn)為英語教師需要圍繞生活實(shí)際進(jìn)行趣味性的課堂導(dǎo)入，提高初中生參與知識(shí)學(xué)習(xí)和情感交流的綜合能力。

英語教師開展“I think that mooncakes are delicious!”課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注到導(dǎo)入模式的創(chuàng)新探索，圍繞課程內(nèi)容和生活實(shí)踐進(jìn)行趣味性的課堂導(dǎo)入，在趣味導(dǎo)入基礎(chǔ)上提高學(xué)生的探究能力。教師可以提出“Do you know what to eat on Mid-Autumn Festival?”“What flavor of mooncakes do you prefer?”“Do you know how to make mooncakes?”“Do you know from what aspects the article is written about mooncakes?”等思考問題，通過問題互動(dòng)營(yíng)造生動(dòng)化的課堂導(dǎo)入環(huán)境。教師需要在創(chuàng)新課堂導(dǎo)入模式基礎(chǔ)上進(jìn)行教材內(nèi)容講解，圍繞以上幾方面的思考問題進(jìn)行課堂互動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)的講解，讓初中生對(duì)字詞、語法和句式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行思考，在交流基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)與情感體驗(yàn)。這樣能圍繞生活實(shí)際進(jìn)行趣味性的課堂導(dǎo)入，鼓勵(lì)初中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和觀點(diǎn)互動(dòng)交流，在教學(xué)模式創(chuàng)新基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。所以英語教師在后續(xù)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注到趣味課堂導(dǎo)入的價(jià)值，在課程內(nèi)容把握基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)，利于提高初中生參與知識(shí)探索和精準(zhǔn)運(yùn)用的綜合能力。

三、通過問題情境營(yíng)造推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，強(qiáng)化初中生對(duì)教材內(nèi)容地體驗(yàn)程度

因?yàn)楣噍斀虒W(xué)模式未能指導(dǎo)初中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索，學(xué)生很難通過課堂教學(xué)獲得更高水準(zhǔn)的知識(shí)體驗(yàn)，也沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。所以英語教師需要在理念革新基礎(chǔ)上構(gòu)建多樣化的探究平臺(tái)，重視運(yùn)用多種方式運(yùn)用推動(dòng)初中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流中構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問題情境是一項(xiàng)運(yùn)用價(jià)值較高的教學(xué)方式，初中生能在問題情境中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索，在結(jié)構(gòu)梳理基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)和情感體驗(yàn)[4]。本文認(rèn)為英語教師也可以通過問題情境營(yíng)造推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，有助于強(qiáng)化初中生對(duì)教材內(nèi)容地體驗(yàn)程度。

例如開展“I used to be afraid of the dark.”課堂教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)該在課程目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容整合基礎(chǔ)上提出多個(gè)層面探索問題，通過營(yíng)造問題情境的方式指導(dǎo)初中生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，以問題情境為載體收獲更高水準(zhǔn)的教學(xué)效果?！癢hat is the main content of the article? What are the words and sentence structures?”“What are the new grammar knowledge in this article? How to use grammar knowledge accurately?”“Do you think the darkness is terrible? How to eliminate the fear of darkness?”“How can you guarantee the accuracy of grammar application in practice?”這樣能指導(dǎo)初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索，在問題解答和互動(dòng)交流中提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，利于學(xué)生在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上構(gòu)建較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。英語教師需要在初中生回答基礎(chǔ)上進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，圍繞問題互動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用能力。

結(jié)語：綜上得知英語教師應(yīng)該在課程特色把握和初中生認(rèn)知基礎(chǔ)上選擇多樣化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)探索，在結(jié)構(gòu)整合基礎(chǔ)上提高班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。本文認(rèn)為英語教師應(yīng)該立足導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)初中生的預(yù)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之前整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)要圍繞生活實(shí)際進(jìn)行趣味性的課堂導(dǎo)入，提高初中生參與知識(shí)學(xué)習(xí)和情感交流的綜合能力。此外也可以通過問題情境營(yíng)造推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，有助于強(qiáng)化初中生對(duì)教材內(nèi)容地體驗(yàn)程度。