馬寶玉

（甘肅省臨夏州廣河縣城關鎮(zhèn)廣河中學，甘肅 臨夏州 731300）

實際上，課堂提問屬于一種非常常見的課堂教學手段，而且也是可以幫助高中生對所學知識加以掌握的一種有效手段。若想把課堂提問和教學活動加以有效結合，教師需營造和諧的教學氛圍，促使高中生全身心的參與其中。為此，教師需在課堂之上選擇一些合適方法，積極引導高中生主動提出問題，從而有效提高高中生提問能力。所以，對物理教學當中培養(yǎng)高中生的提問能力的具體策略展開探究有著重要意義。

一、物理教學當中培養(yǎng)高中生的提問能力的實際狀況

因為受到應試理念較大影響，不少教師為了趕進度，為了提高班級成績，常常忽視培養(yǎng)高中生提問能力。如今，在素質教育這一背景之下，教師需突出高中生具有的主體地位，多運用提問這種教學模式，這樣可以激發(fā)高中生自主意識，同時還能促使其對所學知識進行深入理解以及扎實掌握。但是，當前很多高中生都不敢在課堂之上提出問題，究其原因，是因為高中生并未對基礎知識進行扎實掌握，無法找到合適切入點提出問題[1]。還有就是教師并未給高中生營造良好課堂提問氛圍，很難激發(fā)高中生提問欲望，這樣就很難提高高中生提問能力以及提問水平。

二、物理教學當中培養(yǎng)高中生的提問能力的具體策略

（一）強化師生之間的互動交流，創(chuàng)設和諧的教學氛圍

實際教學期間，高中生是否具有提問欲望，主要是由課堂氛圍決定的。假設師生間缺少良性互動，必然會導致課堂氣氛無趣沉悶。在此種課堂氛圍之中，高中生和教師間的距離會變得越發(fā)疏遠，這樣不利于高中生學習。所以，教學期間，物理教師需強化和高中生之間的互動交流，為高中生創(chuàng)設良好和諧的學習氛圍。這樣一來，在此種課堂氛圍之中，高中生可以全身心的融入其中，只要教師稍微引導一下，就可激發(fā)高中生的提問欲望。例如，開展“自由落體運動”教學期間，由于教學內容較為抽象，不少高中生都存在一定的畏難情緒。所以，物理教師需主動和高中生進行溝通交流，幫助高中生主動融入教學活動之中。課堂之上，物理教師需進行以下演示：從高處自由釋放粉筆頭，之后提出問題：同學們，粉筆頭是如何運動的？多數(shù)高中生會回答：垂直下落。在此之后，物理教師可直接引出主題。教師可先提出問題：假設在同同一高度同時釋放一個小鋼球和一個紙片，能夠看到何種現(xiàn)象？高中生可以根據(jù)自身生活經驗給出答案，小鋼球會先著地。之后，物理教師可以再進行一個實驗，將之前的紙片揉成一個紙團，在同一高度同時釋放小鋼球與紙團。通過觀察，高中生可以發(fā)現(xiàn)，小鋼球與紙團幾乎是同時落地的。此時，物理教師可以提出問題：為什么相同的紙片，其形狀改變了，下落速度就發(fā)生變化了呢？假設高中生在課前進行了預習，就會回答出：受空氣阻力影響。由于紙團和紙片相比，受到的空氣阻力小了很多，因此和小鋼球幾乎是同一時間落地的。這樣一來，可以強化師生之間的互動交流，創(chuàng)設和諧的教學氛圍[2]。

（二）鼓勵高中生積極提出質疑，有效激發(fā)其問題意識

在高中時期，學生普遍具有較強的自尊心，非?？释@得教師肯定。所以，這也變成阻礙高中生提出問題的一大因素。多數(shù)高中生不愿開口提問的主要原因是其害怕提問過于簡單，無法得到教師以及同學肯定。此外，灌輸形式的課堂教學也給高中生帶來較大的不利影響，很多高中生早已習慣被動接受知識，進而降低了高中生的提問欲望。教學期間，物理教師扮演著啟發(fā)者以及引導者的重要角色，需鼓勵高中生敢于開口提出質疑，培養(yǎng)高中生的自學意識，進而有效提升其提問意識。例如，開展“牛頓第一定律”教學期間，物理教師可在課前幫助高中生回憶之前所學知識，這樣便于高中生找出問題切入點。之后，教師可以先進行以下實驗操作：將一塊木板傾斜放置，之后在木板下方連接一塊水平放置的木板，并在水平放置的木板之上鋪上一層毛巾，之后從傾斜放置的木板之上自由釋放小車。在此之后，物理教師可讓高中生按照看到的現(xiàn)象進行提問。假設高中生不愿開口，教師可先不實施教學，而是進行以下引導：同學們，其實老師讓大家開口提問并不想要看大家的笑話，而是為讓大家可以從中學到一些知識。大家不用擔心所提問題太過淺顯，只要大家主動提出一些問題，就會有一定的收獲。這樣一來，可以鼓勵高中生積極提出質疑，有效激發(fā)其問題意識[3]。

（三）營造適當?shù)奈锢斫虒W情境，促使高中生發(fā)現(xiàn)問題

在高中階段，因為物理知識具有較大的難度以及深度，因此高中生有時難以從中找到一些問題。此時，教師需盡可能地創(chuàng)設高中生非常熟悉的情境，把抽象知識進行形象化，促使其發(fā)現(xiàn)一些問題。所以，實際教學期間，物理教師需時刻謹記，對不同內容進行講解之時，需運用不同教法，并且盡可能地創(chuàng)設一個與之相匹配的教學情境。如此一來，除了可以吸引高中生注意力之外，同時還能降低高中生學習難度，進而促使其發(fā)現(xiàn)其中隱含的一些問題。例如，開展“超重和失重”教學期間，物理教師可借多媒體來播放航天器內部的情境，讓高中生了解宇航員處于太空期間的實際生活狀況。非常顯然，在宇宙飛船當中，宇航員處于漂浮狀態(tài)。之后，物理教師可以讓高中生圍繞視頻內容進行提問。物理教師不僅可以借多媒體營造相應的教學情境，同時還可借助生活當中的一些實例引導高中生進行提問。比如，物理教師進行新課教學期間，可以提出以下問題：同學們，大家都乘坐過升降電梯。大家認為這個經歷和本課內容存在怎樣的關聯(lián)？大家可以從中提出哪些問題？物理教師對新出現(xiàn)的一些物理名詞加以講解之時，可對多媒體以及現(xiàn)實生活的實例進行運用，借此引導高中生投入到相符合的教學情境之中。在此之后，物理教師可以讓高中生圍繞新名詞與教學情境思考其中包含的問題。通過此種方式，高中生能夠把所學知識和現(xiàn)實生活進行有效結合，從而對所學知識進行深入理解以及扎實掌握。

（四）引導高中生進行合作學習，有效拓展高中生思維

實際上，一個具有探究性以及建設性的問題，需要一定時間進行思考。所以，課堂之上，物理教師需有效把握教學節(jié)奏，不要一味加快進度。對于重點知識，物理教師需放慢一下教學節(jié)奏，為高中生預留充足的思考時間，促使其提出一些極具探究性的課堂問題。而且，物理教師還需通過不同教學方式拓展高中生思維，這樣有助于提高高中生提問能力。例如，開展“曲線運動”教學期間，物理教師可先幫助高中生回憶直線運動具體概念和有關性質，之后對高中生進行如下引導：現(xiàn)實生活當中存在多種運動情況，如很多直線運動，同學們通過學習以后已經了解這類直線具有的共同特征，即運動方向是不變的。此后，物理教師可以讓高中生對兩個動圖和兩個演示進行觀察。首先，物理教師可借多媒體對投籃與蘋果降落的動態(tài)圖進行展示。之后，教師可分別平行拋出一根粉筆，并且自由釋放大小相同的粉筆。在此之后，教師可引導高中生圍繞兩個演示與動圖進行提問。此時，物理教師可讓高中生通過小組形式進行討論，完成相應的提問任務。高中生進行討論交流以前，物理教師可讓高中生發(fā)散思維，要圍繞著兩種運動提出問題。當高中生進行交流討論期間，物理教師可在班級當中多多走動，借此維持班級秩序。此外，物理教師還需把握時間，當高中生討論完畢以后，可讓高中生分享討論結果，這樣一來，可以有效拓展高中生思維，促使其學習效率有效提高。

結語：綜上可知，課堂教學當中，教師扮演引導者、啟發(fā)者以及組織者這些角色，除了要對課堂節(jié)奏加以有效把握之外，同時還需想方設法創(chuàng)設良好氛圍，借此提高高中生提問意識。實際教學期間，物理教師需強化師生之間的互動交流，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，鼓勵高中生積極提出質疑，有效激發(fā)其問題意識，營造適當?shù)奈锢斫虒W情境，促使高中生發(fā)現(xiàn)問題，同時引導高中生進行合作學習，有效拓展高中生思維，進而促使高中生學習效率不斷提高。