劉萬強

（廣饒縣大王鎮(zhèn)育才小學，山東 東營 257300）

引言：小學科學課程教學的目標，是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，做好學生的啟蒙教育指導工作。因此教師要圍繞學生科學素養(yǎng)發(fā)展目標，應(yīng)用全新的課程教學方式，鼓勵學生參與實踐探究的過程。教師從社會實踐生活入手，讓學生利用自己的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)動手動腦操作的目的，有科學探究的意識，必然能有效解決課程學習階段的問題。針對生活化教育模式的應(yīng)用，筆者將結(jié)合實踐開展分析探討如下，以期能夠給廣大教師帶來積極借鑒參考。

一、生活化教育的特質(zhì)

傳統(tǒng)教學模式教師會將課本教材視為基礎(chǔ)，要求學生在規(guī)定的學習范圍之內(nèi)，完成課程知識的學習與記憶。學生會受到教師照本宣科的教學方式影響，認為教學活動不夠趣味、豐富，因此會影響自己的創(chuàng)新探究實踐能力的發(fā)展。生活化教育應(yīng)用于小學科學課堂教學階段，能夠?qū)⒄n程教學內(nèi)容與生活實踐有效聯(lián)系。讓學生認識到科學實踐來源于生活，生活化的學習元素應(yīng)用，能夠給學生的創(chuàng)新實踐探究奠定基礎(chǔ)，也有利于擴大小學生的學習范圍。因此教師在創(chuàng)新教學的過程中，要突出生活化課堂的影響作用，將正確的價值觀念、思想觀念融入教學活動之中，小學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、生活化教育應(yīng)用于小學科學教學階段的有效措施

（一）做好生活化素材的搜集與整理

教師在備課階段，要按照課程教學目標的要求，將一些與社會實踐生活息息相關(guān)的元素有效利用。在傳統(tǒng)課程教學階段。教師多半會將課程知識，以一種文字方式展現(xiàn)，靜態(tài)化的教學內(nèi)容，不利于學生集中注意力，完成科學實踐探索。教師在實踐教學階段，可以將生活化的素材合理利用，將生活知識與科學知識有效融合，幫助學生深入分析抽象化知識的特點，聯(lián)系生活實際也能完成科學知識的深入探索。教師將各種生活化的材料合理利用，小學生能夠體會其中的關(guān)聯(lián)性，能大大降低科學知識學習的難度。

（二）實驗探究的生活化

科學課程包含諸多趣味性的實驗內(nèi)容，因此在課堂教學或課下實踐階段，教師要將實驗操作與學生的生活經(jīng)驗有效結(jié)合。當生活化的內(nèi)容與實驗探究環(huán)節(jié)融合，能夠吸引小學生的注意力，讓小學生在動手實踐操作的過程中，思考科學課程與生活實踐的內(nèi)在聯(lián)系，以及分析生活實踐對科學課程的影響。教師準備一些安全性、普遍性的實驗材料，比方說將白醋、水倒入杯中，讓學生觀察，并用棉棒或者牙簽蘸取，品嘗它們的不同味道。經(jīng)過觀察與分析，以及真實的實驗操作，學生對同樣顏色的液體，在氣味、味道、性能等方面的特點有良好的認知。教師在過程中給學生提供互動交流的機會，最終制定有效的探究方案。這樣的課程教學方式，與傳統(tǒng)課程教學有較大的差異，教師與學生之間的互動交流效果提升，且學生對科學知識的發(fā)展過程有新的認知，利用這種科學實驗探究的途徑，能夠幫助小學生逐步養(yǎng)成科學意識，培養(yǎng)自己的科學態(tài)度。

（三）構(gòu)建生活化教學情境

小學生在科學知識探究學習階段，往往對各種新知識感到茫然或無所適從，在這種情形之下，教師要做好課程知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，將復(fù)雜的內(nèi)容更加簡單地呈現(xiàn)出來。應(yīng)用這樣的課程教學策略，學生在探究分析階段，始終是圍繞現(xiàn)實基礎(chǔ)進行探索分析的，學生所學習的知識在生活化的場景之中，小學生能逐步形成科學探究的興趣。教師設(shè)定教學情境可以是問題內(nèi)容，也可以是預(yù)先設(shè)定的情境，與學生積極開展互動交流，幫助學生分享生活經(jīng)驗，學生彼此之間的互動交流效果，提升，對科學知識也有更為強烈的認知。

（四）著重科學知識生活化的拓展

教師在實踐教學階段，要提升學生的實踐探究能力，僅限于課堂教學階段遠遠不夠，應(yīng)用課外延伸的策略極為關(guān)鍵。因此科學教師要幫助學生進行拓展延伸，讓學生拓展學習范圍，將各類生活化的學習內(nèi)容與科學課程有效結(jié)合。教師在實踐教學階段，要保障課程教學活動的開放性、多元性。從課堂之中以及課外之外，找到優(yōu)化教學內(nèi)容的途徑，學生在自然界或者現(xiàn)實生活之中，能夠圍繞課程拓展學習的需要，幫助學生更仔細、認真地觀察事物，這本身也是進行科學知識探索的第一步。如果天氣條件好，教師可以帶領(lǐng)學生走進大自然之中，觀察各種生物形態(tài)，相較于傳統(tǒng)的課堂學習模式更有優(yōu)勢。

科學知識的涵蓋范圍較廣，在實踐教學階段，教師幫助學生完成一節(jié)課的課程知識學習，總是會有學生詢問一些周邊性的課程知識。學生詢問教師科學知識的形成原因，或者想要做更深層次的探究分析，教師在過程中要給予學生足夠的機會。當學生能融入生活情境之中，并且認識到科學知識有很大一部分，是需要做好課外的實踐探究的，教學平臺的拓展延伸的作用提升，不僅能夠幫助小學生深入探究科學知識，在過程中小學生也有更多的機會掌握社會生活的技能，小學生通過課外拓展的生活化學習，個人的學習能力會不斷增強。

三、結(jié)束語

科學課程教學階段，教師應(yīng)用生活化教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化教學資源的整合與利用，優(yōu)化創(chuàng)建課程教學情境，幫助小學生完成深入性的學科知識探索分析。因此教師要了解小學生的學習發(fā)展需要，優(yōu)化科學課程教學策略，幫助學生探索生活實踐與科學知識的緊密聯(lián)系，強化學生的科學意識，讓學生從生活實踐中搜尋科學知識內(nèi)容，提升自我的科學素養(yǎng)。