劉萬強(qiáng)

（廣饒縣大王鎮(zhèn)育才小學(xué)，山東 東營 257300）

引言：小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，做好學(xué)生的啟蒙教育指導(dǎo)工作。因此教師要圍繞學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)用全新的課程教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐探究的過程。教師從社會實(shí)踐生活入手，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)動手動腦操作的目的，有科學(xué)探究的意識，必然能有效解決課程學(xué)習(xí)階段的問題。針對生活化教育模式的應(yīng)用，筆者將結(jié)合實(shí)踐開展分析探討如下，以期能夠給廣大教師帶來積極借鑒參考。

一、生活化教育的特質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師會將課本教材視為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，完成課程知識的學(xué)習(xí)與記憶。學(xué)生會受到教師照本宣科的教學(xué)方式影響，認(rèn)為教學(xué)活動不夠趣味、豐富，因此會影響自己的創(chuàng)新探究實(shí)踐能力的發(fā)展。生活化教育應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)階段，能夠?qū)⒄n程教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐有效聯(lián)系。讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)實(shí)踐來源于生活，生活化的學(xué)習(xí)元素應(yīng)用，能夠給學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐探究奠定基礎(chǔ)，也有利于擴(kuò)大小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。因此教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，要突出生活化課堂的影響作用，將正確的價值觀念、思想觀念融入教學(xué)活動之中，小學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、生活化教育應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)階段的有效措施

（一）做好生活化素材的搜集與整理

教師在備課階段，要按照課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將一些與社會實(shí)踐生活息息相關(guān)的元素有效利用。在傳統(tǒng)課程教學(xué)階段。教師多半會將課程知識，以一種文字方式展現(xiàn)，靜態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生集中注意力，完成科學(xué)實(shí)踐探索。教師在實(shí)踐教學(xué)階段，可以將生活化的素材合理利用，將生活知識與科學(xué)知識有效融合，幫助學(xué)生深入分析抽象化知識的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際也能完成科學(xué)知識的深入探索。教師將各種生活化的材料合理利用，小學(xué)生能夠體會其中的關(guān)聯(lián)性，能大大降低科學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度。

（二）實(shí)驗(yàn)探究的生活化

科學(xué)課程包含諸多趣味性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)或課下實(shí)踐階段，教師要將實(shí)驗(yàn)操作與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合。當(dāng)生活化的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)融合，能夠吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在動手實(shí)踐操作的過程中，思考科學(xué)課程與生活實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，以及分析生活實(shí)踐對科學(xué)課程的影響。教師準(zhǔn)備一些安全性、普遍性的實(shí)驗(yàn)材料，比方說將白醋、水倒入杯中，讓學(xué)生觀察，并用棉棒或者牙簽蘸取，品嘗它們的不同味道。經(jīng)過觀察與分析，以及真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對同樣顏色的液體，在氣味、味道、性能等方面的特點(diǎn)有良好的認(rèn)知。教師在過程中給學(xué)生提供互動交流的機(jī)會，最終制定有效的探究方案。這樣的課程教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課程教學(xué)有較大的差異，教師與學(xué)生之間的互動交流效果提升，且學(xué)生對科學(xué)知識的發(fā)展過程有新的認(rèn)知，利用這種科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的途徑，能夠幫助小學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)意識，培養(yǎng)自己的科學(xué)態(tài)度。

（三）構(gòu)建生活化教學(xué)情境

小學(xué)生在科學(xué)知識探究學(xué)習(xí)階段，往往對各種新知識感到茫然或無所適從，在這種情形之下，教師要做好課程知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，將復(fù)雜的內(nèi)容更加簡單地呈現(xiàn)出來。應(yīng)用這樣的課程教學(xué)策略，學(xué)生在探究分析階段，始終是圍繞現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行探索分析的，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識在生活化的場景之中，小學(xué)生能逐步形成科學(xué)探究的興趣。教師設(shè)定教學(xué)情境可以是問題內(nèi)容，也可以是預(yù)先設(shè)定的情境，與學(xué)生積極開展互動交流，幫助學(xué)生分享生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生彼此之間的互動交流效果，提升，對科學(xué)知識也有更為強(qiáng)烈的認(rèn)知。

（四）著重科學(xué)知識生活化的拓展

教師在實(shí)踐教學(xué)階段，要提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力，僅限于課堂教學(xué)階段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)用課外延伸的策略極為關(guān)鍵。因此科學(xué)教師要幫助學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，將各類生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與科學(xué)課程有效結(jié)合。教師在實(shí)踐教學(xué)階段，要保障課程教學(xué)活動的開放性、多元性。從課堂之中以及課外之外，找到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的途徑，學(xué)生在自然界或者現(xiàn)實(shí)生活之中，能夠圍繞課程拓展學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生更仔細(xì)、認(rèn)真地觀察事物，這本身也是進(jìn)行科學(xué)知識探索的第一步。如果天氣條件好，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然之中，觀察各種生物形態(tài)，相較于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式更有優(yōu)勢。

科學(xué)知識的涵蓋范圍較廣，在實(shí)踐教學(xué)階段，教師幫助學(xué)生完成一節(jié)課的課程知識學(xué)習(xí)，總是會有學(xué)生詢問一些周邊性的課程知識。學(xué)生詢問教師科學(xué)知識的形成原因，或者想要做更深層次的探究分析，教師在過程中要給予學(xué)生足夠的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生能融入生活情境之中，并且認(rèn)識到科學(xué)知識有很大一部分，是需要做好課外的實(shí)踐探究的，教學(xué)平臺的拓展延伸的作用提升，不僅能夠幫助小學(xué)生深入探究科學(xué)知識，在過程中小學(xué)生也有更多的機(jī)會掌握社會生活的技能，小學(xué)生通過課外拓展的生活化學(xué)習(xí)，個人的學(xué)習(xí)能力會不斷增強(qiáng)。

三、結(jié)束語

科學(xué)課程教學(xué)階段，教師應(yīng)用生活化教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化教學(xué)資源的整合與利用，優(yōu)化創(chuàng)建課程教學(xué)情境，幫助小學(xué)生完成深入性的學(xué)科知識探索分析。因此教師要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)策略，幫助學(xué)生探索生活實(shí)踐與科學(xué)知識的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中搜尋科學(xué)知識內(nèi)容，提升自我的科學(xué)素養(yǎng)。