王平

（湖北省房縣沙河鄉(xiāng)明德小學(xué)，湖北 十堰 442102）

一、在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)引入小組合作

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常以教師講解新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受這一方式為主。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探索，因此常常會(huì)出現(xiàn)“課上全聽(tīng)懂，課下做題難”的現(xiàn)象，從本質(zhì)上講，這是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化吸收，真正做到理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。而在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分思考和發(fā)表自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、結(jié)合動(dòng)手操作，組內(nèi)討論、吸收和借鑒其他同學(xué)的思考，形成對(duì)知識(shí)的初步印象，再結(jié)合教師的深入講解，形成知識(shí)的共鳴。例如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師可以運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式，讓同學(xué)們先合作嘗試各種方法量出給定圓形的周長(zhǎng)，教師再進(jìn)行定義講解，給出正確答案，針對(duì)同學(xué)們的錯(cuò)誤予以指出錯(cuò)因，加深學(xué)生理解，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

二、在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)引入小組合作

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身是抽象的，需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力，再加上數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)往往理論性較強(qiáng)，常常需要學(xué)生具有良好的空間想象力。因此，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式，使同學(xué)們獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短的空間，通過(guò)自我思考和他人借鑒將重難點(diǎn)融會(huì)貫通，再應(yīng)用到習(xí)題和實(shí)際生活中。例如在學(xué)習(xí)立體圖形的三視圖時(shí)，學(xué)生對(duì)于單一圖形能夠憑借空間想象力得到正確答案，但遇到多個(gè)立體圖形組合堆砌擺放時(shí)很難想象出其三視圖，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)擺放指定圖形，再觀察其三視圖，得出正確答案。并進(jìn)行逆向思維找到自己錯(cuò)誤的點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的舉一反三，融會(huì)貫通，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

三、在需要思想碰撞交鋒時(shí)引入小組合作

由于思維習(xí)慣和個(gè)體認(rèn)識(shí)差異，往往對(duì)于同一數(shù)學(xué)命題不同的學(xué)生就會(huì)有不同的理解方式，對(duì)其正誤會(huì)存在疑問(wèn)，甚至同一學(xué)生對(duì)于同一命題也會(huì)產(chǎn)生多種思考和理解。因此在需要辯證思維時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠最有效的激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，組內(nèi)形成激烈的思想碰撞，對(duì)數(shù)學(xué)命題的判斷理解有一個(gè)深入的探索。例如判斷命題“等腰三角形底角相等”是否正確時(shí)，可以讓學(xué)生在組內(nèi)自由討論，將自己的理解以實(shí)例證明，并對(duì)不同的意見(jiàn)給予反例駁斥，通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在思想交鋒中逐漸形成批判思維，養(yǎng)成辯證思考問(wèn)題的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、在需要發(fā)散思維時(shí)引入小組合作

學(xué)生因智力水平、思維習(xí)慣的差異，在解決問(wèn)題的速度和方式上千差萬(wàn)別，有的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題能夠給予多種解題方式和證明途徑，而有的學(xué)生卻無(wú)從下手或角度單一。遇到這樣的情況，教師可以采用小組合作方式，促進(jìn)學(xué)生之間互相啟發(fā)，思考解決題目的多種途徑。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理“直角三角形30°角所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半”時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生證明直角三角形直角邊與斜邊的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)同學(xué)利用不同輔助線或教具來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)合作探究，學(xué)生可以集思廣益總結(jié)出多種方法解決問(wèn)題，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，逐漸形成發(fā)散思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

五、在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中引入小組合作

針對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，動(dòng)手實(shí)操無(wú)疑是理解知識(shí)的最有效方式。而在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)并應(yīng)用小組合作模式，既能夠幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力互取所長(zhǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，逐漸形成合作共贏精神，為將來(lái)學(xué)習(xí)生活奠基。例如在學(xué)習(xí)圓的面積這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，以教學(xué)實(shí)踐形式讓各小組在校園內(nèi)尋找圓，確定圓心，并思考如何計(jì)算圓的面積。讓同學(xué)組內(nèi)分工協(xié)作自己觀察思考得出結(jié)論，并最終一一驗(yàn)證，針對(duì)錯(cuò)誤結(jié)果找出原因并分析。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)課程，可以使學(xué)生之間充分交流，不斷激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，形成在趣味中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新型教學(xué)模式。

六、在試卷及作業(yè)批改分析時(shí)引入小組合作

往往試卷講評(píng)較為枯燥，但又十分重要，而學(xué)生難以在課堂全程注意力高度集中，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、效果差。適時(shí)引入小組合作交流，為學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間消化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)詢問(wèn)，也為教師巡視學(xué)生吸收理解情況預(yù)留空間，以便于在下階段進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。小組合作能夠很好地幫助學(xué)生糾正自身錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，互幫互助和諧學(xué)生關(guān)系，除此之外還能很好地幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，獲得最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：總之，合理把握數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科水平的提升，培養(yǎng)邏輯思維能力，形成協(xié)作意識(shí)，也能使學(xué)生間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的高效學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，形成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，最終使得數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)高效有趣，學(xué)生受益匪淺。