沈亞男

（廊坊市第六中學(xué)，河北 廊坊 065000）

在本質(zhì)上來說，詞匯教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生單純的記住單詞，死記硬背，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的詞匯用英語表達(dá)出來。但因為詞匯教學(xué)的過程大都較為枯燥，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再者教師把大量的時間花在解釋語音上，其實也是磨滅教師耐性的一種方式，如果這樣，會使初中生想要達(dá)到的詞匯要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以就初中英語而言，我們需要從實踐出發(fā)，對詞匯教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

一、初中英語教學(xué)詞匯存在的問題

現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，詞匯教學(xué)與現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生根本不懂如何運用所學(xué)的詞匯進(jìn)行英語練習(xí)。實際的教學(xué)中可能會遇到學(xué)生想要表達(dá)一件事，卻不知用什么詞來表達(dá)。形成這種局面和教師的教學(xué)方式脫離不了關(guān)系，教師往往一味要求學(xué)生按課本要求死記硬背，應(yīng)付考試。殊不知這樣就脫離了現(xiàn)實生活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對現(xiàn)實生活和詞匯的運用產(chǎn)生不同程度的偏差。第二，這種教育理念會大大打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且也在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。降低了學(xué)習(xí)效率。第三，如此教學(xué)模式較為單一，這樣致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，進(jìn)而影響到詞匯教學(xué)的實際教學(xué)效果。因受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，我國英語教學(xué)的重點還是較為偏向于語法。對于一些詞匯知識講解總是一帶而過，很多教師要求學(xué)生死記硬背，覺得背過了學(xué)生就已經(jīng)掌握了。殊不知此種模式下，學(xué)生慢慢會不用心記單詞。同時，初中生受年齡特征的局限性，很難在學(xué)習(xí)中有更多的付出，更不好加以全面拓展。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于詞匯理解的匱乏，進(jìn)而會遇到很大的障礙。而我們教學(xué)模式中教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，詞匯教學(xué)也就很難達(dá)到理想的效果。

二、初中英語詞匯教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)聯(lián)想記憶

很多初中生英語詞匯量少，失去對學(xué)好英語的自信，主要是因為缺乏學(xué)好詞匯的科學(xué)方法，詞匯記憶與理解不夠扎實、不能持久。對此，初中英語教師可以積極創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的詞語語感，引導(dǎo)初中生進(jìn)行聯(lián)想記憶，真正掌握詞匯本真。比如講人教版初中英語《What color is it？》，這單元需要重點掌握的詞匯是各種顏色，包括red，black，purple 等，為了調(diào)節(jié)初中生的詞匯認(rèn)知主動性，教師通過多媒體大屏幕播放各種顏色的拼圖圖片并提問：What color is it？學(xué)生很快回答：It’s yellow/red 等。重復(fù)訓(xùn)練，爭取讓每一位初中生都有機會嘗試這一對話訓(xùn)練活動。接下來引入“幫顏色找家”游戲，大屏幕上出現(xiàn)各種顏色的圖片和英語詞匯，要求學(xué)生將詞匯與對應(yīng)的圖片連起來，能夠熟練地用英語說出各種顏色。初中生沉浸在情境中，踴躍參與課堂互動，收到理想的記憶效果。

（二）滲透詞匯背景，挖掘詞匯內(nèi)涵

詞匯的形成與其文化背景很密切，英語教師在教學(xué)時需要向?qū)W生滲透英語詞匯的背景，進(jìn)一步挖掘詞匯的內(nèi)涵，幫助初中生準(zhǔn)確感知英文詞匯的象征含義，自覺形成詞匯認(rèn)知習(xí)慣與技巧。比如講人教版初中英語《My favorite subject is science》，本課重點詞匯是一周的每一天的具體表達(dá)方法。為了拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更有意思、有實效，英語教師給學(xué)生講述星期的歷史背景。星期是古巴比倫人用自己的智慧創(chuàng)造的時間計算方法，教師給學(xué)生具體講解了這個詞匯的由來以及所表達(dá)的含義，學(xué)生很愿意聽這個英文故事，接受起來很快、很準(zhǔn)。同時，學(xué)生通過自己查詢，了解了不同的地理區(qū)域一個星期的起始點是不同的，英語國家習(xí)慣把星期日當(dāng)作一周的開始，大多數(shù)歐洲國家還是習(xí)慣把星期一作為一周的開始，我國歷史以來就是把星期一當(dāng)作一周活動的開始。這些內(nèi)容很生活化、文化性強，通過英語詞匯學(xué)習(xí)了解這些信息初中生真實聽得津津有味，對星期的詞匯有了深刻的認(rèn)識，教師要求學(xué)生課后制作一份個性的英語課程表，通過任務(wù)驅(qū)動鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）揭示詞匯詞義，提高記憶效率

在一些初中英語課堂上，教師的功利思維促使教師為了擠出時間進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中往往只是教學(xué)生怎么讀詞匯，對于詞匯的詞義并不做拼讀與分析，更不用說詞匯的語感、具體用法的講解了，然后就開始課文的教學(xué)，這樣學(xué)生很難融入課堂中，容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒[1]。在新時期，英語教師要重視詞匯教學(xué)，關(guān)注詞匯詞義，提高學(xué)生記憶與理解的效果。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)資源，擴大詞匯儲備

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，為我們的英語詞匯教學(xué)帶來了很大便利，初中英語教師可以制作詞匯教學(xué)課件，給學(xué)生帶來多重感官的刺激及學(xué)法指導(dǎo)，使初中生養(yǎng)成終身英語意識。比如講《What’s the matter？》時，初中英語教師播放課件，首先是一間診所內(nèi)一個病人用紙巾擦鼻涕，引出“I have a cold”。其次是一間診所內(nèi)一個病人用手捂著肚子，引出“I have a stomachache”[2]。最后是一間診所內(nèi)一個病人用手按著臉，引出“I have a toothache”。接下來教師引導(dǎo)初中生進(jìn)行角色扮演，一對一的表演課件中的對話，這種生活化的教學(xué)方式便于初中生掌握詞匯和運用詞匯，加深對詞匯的印象。英語教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多關(guān)于身體的英語詞匯，擴大學(xué)生的詞匯儲備量，讓學(xué)生自由談?wù)摻】岛吞岢鲆庖姟?/p>

總之，詞匯教學(xué)博采眾長，已展現(xiàn)出多形式的英語課堂結(jié)構(gòu)，我們英語教師需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，科學(xué)引導(dǎo)初中生自主記憶詞匯，遵循詞匯教學(xué)的客觀規(guī)律，全方位滿足初中生詞匯學(xué)習(xí)的需求，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)提供保障。另外，英語教師還要注重詞匯與語法、閱讀、作文的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟練使用這些英語詞匯時自我提升英語應(yīng)用技巧，落實因材施教和學(xué)以致用理念，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有針對性、更有實用性。