周倩

（陜西省寶雞市太白縣幼兒園，陜西 寶雞 721600）

一、蒙臺梭利的理論基礎

為兒童提供一個可以自由活動的環(huán)境，不要盲目限制兒童的自由行動。

幼兒具有內(nèi)在的學習驅(qū)動力，所以幼兒從出生開始便不斷地對周圍環(huán)境進行探索，并且隨著自己身體熟練增加，其探索的范圍也會日益擴大，所以，要為孩子們提供一個能夠支持孩子自由探索后發(fā)展的環(huán)境，在資陽孩子好奇心的同時，可以幫助孩子形成正向性格特質(zhì)。兒童的心理發(fā)展是兒童和環(huán)境交互作用的結(jié)果。他首先強調(diào)的是人和遺傳素質(zhì)還有內(nèi)在的生命力，這也就要求環(huán)境要適合兒童的發(fā)展興趣還有他的內(nèi)在需要。童年是兒童的各種心理機制發(fā)展的關鍵時期，并且提出行為規(guī)范的敏感期便是2～6 歲，對觸摸等感覺的敏感期便是2～4 歲等。應當注重教師以自我認知和客觀正確的評價為基礎進行反思。并且能夠進行綜合多種評價，對教育活動過程和結(jié)果有一個客觀的認識。

二、根據(jù)蒙臺梭利的功能性環(huán)境理論提高幼兒教學質(zhì)量的方法策略

（一）精心創(chuàng)設幼兒園環(huán)境

將生活當中的一些元素與幼兒園環(huán)境相結(jié)合，培養(yǎng)多元化，全方面發(fā)展的人才。蒙太利索提出來的功能性理論，可知將生活化的一些元素和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設相聯(lián)系，更有利于幫助孩子找到自己而豐富的學習體驗。幼兒的學習環(huán)境一定是準備充分的，在準備充分的環(huán)境中，兒童能夠接觸到按照一定規(guī)律組織的材料，并開展有條不紊地活動，幼兒教師也能更好地指導。比如在布置教室時可以張貼一些可愛的卡通圖案，更有家中的感覺。

（二）幼兒教師為主導地位，幼兒為主體

蒙臺利索強調(diào)的教育理念更加強調(diào)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力學習是幼兒進行探索的最大助力，所以教師在進行教學過程當中應當大力激發(fā)幼兒的學習積極性，提高幼兒的主體地位。蒙臺利索也提出來幼兒詩有探索的能力，它會根據(jù)環(huán)境的擴大，探索能力也在不斷增強，當教師在教學過程當中培養(yǎng)學生的主體地位，學生也會更有好奇心去探索新的知識，而教師應當起到輔助的作用，適時的對幼兒進行幫助。

（三）教師應當根據(jù)幼兒的特點進行個性化教學，因材施教

可以采用一對一的教學形式，讓每一個孩子在每一天都有不一樣的收獲，有不一樣的學習內(nèi)容，而且新內(nèi)容和教學方法都在孩子學習內(nèi)容的基礎上面，根據(jù)對孩子的觀察了解，總結(jié)出來他們的個性，對孩子們所專門設計的教學。并且當孩子們發(fā)現(xiàn)他在每一天當中都有所收獲，有所成長，那么孩子也會在學習上面的積極性，自信心有所增加，也會為自己的成就而感到驕傲和自豪，這樣的教學模式對于膽小和不自信的學生會有更大的幫助。

（四）根據(jù)孩子發(fā)展的年齡階段設計教學

孩子雖然有自己不同的個性，但是每一個年齡階段也都會有自己的共性，就是蒙臺利索所提出來的階段敏感性。每一個心理發(fā)展階段都有不同的特點，教師也應當根據(jù)每一個階段發(fā)展的特點單獨設計教學。比如在2～4 歲期間，幼兒會對行為規(guī)范等特別敏感，所以教師在設計教學過程當中應當多多加入行為規(guī)范方面的有關教學內(nèi)容。

三、重視兒童個性的發(fā)展與培養(yǎng)

蒙臺利索教學模式下，更加尊重和強調(diào)兒童自主選擇的權(quán)利，要給孩子足夠的愛和關注，孩子們就能夠自主的進行選擇和判斷。孩子們可以對身邊的人和事做出自己的價值判斷。所以在實際教學過程當中，幼兒園應當和家長之間進行密切的聯(lián)系，讓家長知道和諧的家庭關系是孩子們健康成長的重要加分項。在一個家庭當中，能夠讓孩子知道爸爸媽媽是相愛的，并且爸爸媽媽也都是愛我的，這樣的觀念更有利于孩子養(yǎng)成自信和自愛的特性，不只是對幼兒的教育，對孩子以后的成長有著極大的意義。

綜上所述：環(huán)境問題在孩子的教育過程當中具有舉足輕重的地位，每一個個體都有他各自的發(fā)展節(jié)律，教師所采用的教育方式也應當與兒童發(fā)展的敏感期吻合，蒙臺利索提出的功能性環(huán)境對我國現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設也有著很大的啟示意義，所以教師在教學過程當中也應當充分利用功能性環(huán)境的作用和內(nèi)涵對幼兒進行教學。