杜鵬 張洪偉
(吉林省安圖縣職業(yè)教育中心,吉林 延邊 133600)
楊蕓在其文章中闡述了工學(xué)一體化教學(xué)模式:“工學(xué)結(jié)合“教學(xué)模式采用角色扮演法,通過對企業(yè)車間情境的重構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);教學(xué)組織形式為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的分組教學(xué)。行動導(dǎo)向法突出學(xué)生的主體地位,追求學(xué)以致用、勞逸結(jié)合的課堂,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
史濟寧對行動導(dǎo)向教學(xué)模式進行了概述:行動導(dǎo)向教學(xué)是把“行動導(dǎo)向驅(qū)動”當作教學(xué)方式,將學(xué)生的主體效應(yīng)以及教師的主導(dǎo)作用進行全面的發(fā)揮,重視對學(xué)生探究問題、處理問題能力的培育,把落實某一項任務(wù)當作切入點,利用引導(dǎo)學(xué)生落實任務(wù)的方式,實現(xiàn)教學(xué)目標。
唐蓉芳指出:”任務(wù)驅(qū)動探索型教學(xué)模式“即學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開知識的探究與學(xué)習(xí),這樣的話,可以讓學(xué)生找出解決問題的方法,同時在實驗中對知識有更加深刻的理解和認知,從而有效的提升學(xué)生的知識理解程度。
陳超杰談到了“車間課堂化”教學(xué)模式:完全按照企業(yè)、工廠的實際操作環(huán)境進行職業(yè)技能培訓(xùn),在真實的環(huán)境中進行職業(yè)技能培訓(xùn),讓學(xué)生感受實際生產(chǎn)的氛圍。教師可以采用邊講邊教的教學(xué)方式,最后形成以車間課堂為主的教學(xué)模式,既能收獲知識、技能,又能收獲勞動產(chǎn)品。
開展以工作實際視角的教學(xué)模式研究實踐,要求比較多,需要建立實際工作情景的教學(xué)場所,或與實習(xí)車間相結(jié)合;需要以實際工作任務(wù)為載體,編寫基于實際工作過程的教學(xué)材料,把教學(xué)內(nèi)容融合在任務(wù)中,這樣才能將學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合,突出學(xué)生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng);需要建立科學(xué)客觀的課程評價方法,反復(fù)的實踐加以驗證;需要建設(shè)一支專業(yè)的“雙師型”教師隊伍等,這些條件在我國一些院校還難以滿足條件。
這樣的教學(xué)模式,即在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,要進行實踐教學(xué),這樣才可以讓理論知識發(fā)揮作用,在實踐的過程中,也可以更好地提升其理論知識,也可以讓教學(xué)變得更加的高效。
段春艷對微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式這樣闡述:學(xué)生利用“微課”和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”通過自主探究、動手實踐、合作交流、提出問題、任務(wù)展示、總結(jié)提煉等方式學(xué)習(xí)新知識,教師通過創(chuàng)設(shè)情境、分組協(xié)作、答疑解惑、跟蹤引導(dǎo)和評價反饋等方式組織教學(xué),通過微課導(dǎo)學(xué)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
王曉華這樣闡述:翻轉(zhuǎn)課堂,即在教學(xué)中,教師可以根據(jù)新的教學(xué)理念開展全新的教學(xué)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位更加的凸顯,這樣的話,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更加的積極主動,同時,他們會和教師進行積極的互動,并提出自己對于知識的不懂之處,如此一來,課堂教學(xué)效率自然會得到較大的提升,同時也可以讓學(xué)生在自主探究的過程中,不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力,這樣就取得了一舉兩得的教學(xué)效果。
現(xiàn)代教學(xué)媒體和資源愈加豐富,學(xué)生可自主學(xué)習(xí)或有針對性的學(xué)習(xí),給教學(xué)帶來了良好的效果,但這要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自律的基礎(chǔ)上,而我們的學(xué)生恰恰在這方面有所欠缺,同時如微課導(dǎo)學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施,需要教師要在課前進行大量的教學(xué)準備。但是不可否認的是,隨著科技的進步,移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)這些教學(xué)方式將為職業(yè)教育提供最先進的教學(xué)媒體。
張呈江對“三層六步”教學(xué)模式進行了闡述:“三層六步”教學(xué)模式即將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價進行分層,并按照“激趣導(dǎo)入—項目探究——項目制作—項目評價—項目總結(jié)—項目擴展”六步進行教學(xué)的一種探索性的教學(xué)模式。
分層教學(xué)模式為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,使每個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平,可以充分照顧學(xué)生的發(fā)展差異,但分層教學(xué)模式易造成教育不公平現(xiàn)、出現(xiàn)課堂教學(xué)混亂現(xiàn)象,會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳,同時分層教學(xué)模式要求對學(xué)生進行及時的測評,以便重新進行分層,工作量比較大。
綜上,我國中職教育對于汽修專業(yè)的教學(xué)模式還處于起步階段,有些研究者誤將教學(xué)法當作教學(xué)模式,有些研究者雖然提出了一些教學(xué)模式理論,但教學(xué)模式的研究缺乏完整性,我們教育者需要靜下心來,借鑒以上教學(xué)模式的成功經(jīng)驗,在教學(xué)程序設(shè)計、教學(xué)策略選擇、教學(xué)組織實施、教學(xué)評價反饋等方面不斷地進行深入的研究與實踐,開發(fā)構(gòu)建適合中職汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、滿足企業(yè)需求的教學(xué)模式,促進學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展,為社會培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育技能人才。