杜鵬 張洪偉

（吉林省安圖縣職業(yè)教育中心，吉林 延邊 133600）

一、以工作實際視角進行研究的教學模式

（一）“工學一體化”教學模式

楊蕓在其文章中闡述了工學一體化教學模式：“工學結(jié)合“教學模式采用角色扮演法，通過對企業(yè)車間情境的重構(gòu)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)；教學組織形式為以學生為主體、教師為主導的分組教學。行動導向法突出學生的主體地位，追求學以致用、勞逸結(jié)合的課堂，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）“行動導向”教學模式

史濟寧對行動導向教學模式進行了概述：行動導向教學是把“行動導向驅(qū)動”當作教學方式，將學生的主體效應(yīng)以及教師的主導作用進行全面的發(fā)揮，重視對學生探究問題、處理問題能力的培育，把落實某一項任務(wù)當作切入點，利用引導學生落實任務(wù)的方式，實現(xiàn)教學目標。

（三）“任務(wù)驅(qū)動”教學模式

唐蓉芳指出：”任務(wù)驅(qū)動探索型教學模式“即學生根據(jù)教師布置的學習任務(wù)展開知識的探究與學習，這樣的話，可以讓學生找出解決問題的方法，同時在實驗中對知識有更加深刻的理解和認知，從而有效的提升學生的知識理解程度。

（四）“車間課堂化”教學模式

陳超杰談到了“車間課堂化”教學模式：完全按照企業(yè)、工廠的實際操作環(huán)境進行職業(yè)技能培訓，在真實的環(huán)境中進行職業(yè)技能培訓，讓學生感受實際生產(chǎn)的氛圍。教師可以采用邊講邊教的教學方式，最后形成以車間課堂為主的教學模式，既能收獲知識、技能，又能收獲勞動產(chǎn)品。

開展以工作實際視角的教學模式研究實踐，要求比較多，需要建立實際工作情景的教學場所，或與實習車間相結(jié)合；需要以實際工作任務(wù)為載體，編寫基于實際工作過程的教學材料，把教學內(nèi)容融合在任務(wù)中，這樣才能將學習過程與工作過程相結(jié)合，突出學生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)；需要建立科學客觀的課程評價方法，反復的實踐加以驗證；需要建設(shè)一支專業(yè)的“雙師型”教師隊伍等，這些條件在我國一些院校還難以滿足條件。

二、以教學媒體視角進行研究的教學模式

（一）“理實一體，虛實融合”教學模式

這樣的教學模式，即在教學理論的基礎(chǔ)上，要進行實踐教學，這樣才可以讓理論知識發(fā)揮作用，在實踐的過程中，也可以更好地提升其理論知識，也可以讓教學變得更加的高效。

（二）微課導學教學模式

段春艷對微課導學教學模式這樣闡述：學生利用“微課”和“自主學習任務(wù)單”通過自主探究、動手實踐、合作交流、提出問題、任務(wù)展示、總結(jié)提煉等方式學習新知識，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、分組協(xié)作、答疑解惑、跟蹤引導和評價反饋等方式組織教學，通過微課導學提高教學效率和教學質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式

王曉華這樣闡述：翻轉(zhuǎn)課堂，即在教學中，教師可以根據(jù)新的教學理念開展全新的教學方式，讓學生在學習中的地位更加的凸顯，這樣的話，學生在學習中會更加的積極主動，同時，他們會和教師進行積極的互動，并提出自己對于知識的不懂之處，如此一來，課堂教學效率自然會得到較大的提升，同時也可以讓學生在自主探究的過程中，不斷地提升自己的學習能力，這樣就取得了一舉兩得的教學效果。

現(xiàn)代教學媒體和資源愈加豐富，學生可自主學習或有針對性的學習，給教學帶來了良好的效果，但這要建立在學生學習自律的基礎(chǔ)上，而我們的學生恰恰在這方面有所欠缺，同時如微課導學模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，需要教師要在課前進行大量的教學準備。但是不可否認的是，隨著科技的進步，移動學習、在線學習這些教學方式將為職業(yè)教育提供最先進的教學媒體。

三、以學生差異視角進行研究的分層教學模式

張呈江對“三層六步”教學模式進行了闡述：“三層六步”教學模式即將學生、教學內(nèi)容、教學評價進行分層，并按照“激趣導入—項目探究——項目制作—項目評價—項目總結(jié)—項目擴展”六步進行教學的一種探索性的教學模式。

分層教學模式為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每個學生都能發(fā)揮其最佳水平，可以充分照顧學生的發(fā)展差異，但分層教學模式易造成教育不公平現(xiàn)、出現(xiàn)課堂教學混亂現(xiàn)象，會造成學生學習效果不佳，同時分層教學模式要求對學生進行及時的測評，以便重新進行分層，工作量比較大。

綜上，我國中職教育對于汽修專業(yè)的教學模式還處于起步階段，有些研究者誤將教學法當作教學模式，有些研究者雖然提出了一些教學模式理論，但教學模式的研究缺乏完整性，我們教育者需要靜下心來，借鑒以上教學模式的成功經(jīng)驗，在教學程序設(shè)計、教學策略選擇、教學組織實施、教學評價反饋等方面不斷地進行深入的研究與實踐，開發(fā)構(gòu)建適合中職汽修專業(yè)學生學習特點、滿足企業(yè)需求的教學模式，促進學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育技能人才。