黃中改

（廣西南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)興隆小學(xué)，廣西 南寧 530602）

素質(zhì)教育背景下，新課改明確指出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并通過運(yùn)用各種創(chuàng)新方式來提高教學(xué)質(zhì)量，所以，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級語文教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。通過實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞，還能夠提高學(xué)生之間的交流、互動，使學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧，如此一來，學(xué)生不僅可以學(xué)到課文知識，還能夠?qū)W到溝通的技巧和方式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)目標(biāo)存在偏差?，F(xiàn)階段，小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的最大問題就是教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)存在的較大的誤區(qū)，大部分教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)校的升學(xué)率，這就導(dǎo)致教師忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生閱讀能力無法得到有效提升。

教學(xué)內(nèi)容存在偏差。當(dāng)下部分老教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，其教學(xué)理念無法得到更新、完善，在課堂教學(xué)中教師只會讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻沒有注重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，閱讀本身應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生通過瀏覽體會其中所表達(dá)的含義和道理，唯有提取到有效的信息才能夠更好地體會到作者的寫作意圖以及其中所表達(dá)的情感，進(jìn)而使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，往往是直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并講解答案，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分，而在這一過程中教師需要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，來合理地分配每一名學(xué)生，即每個(gè)小組之間的水平要大致相同，而小組內(nèi)部學(xué)生的水平應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)，如此一來，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過合理的小組劃分，才能夠保證小組成員在合作學(xué)習(xí)中相互合作、相互影響，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用不僅需要合理小組劃分，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以保證后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利開展。以《鯀禹治水》為例，在課程學(xué)習(xí)之前，教師可以根據(jù)課文制作微視頻，之后，教師視頻上傳到班級QQ 群或微信群中，并要求學(xué)生在課余時(shí)間自主下載、學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到以下目的，即：正確梳理文章中出現(xiàn)的生字和生詞、能夠流暢并且有感情地進(jìn)行文章朗讀、把握課文內(nèi)容等。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在大屏上展示問題，比如，鯀禹父子如何治水？通過這篇文章的閱讀你們學(xué)到了什么？等等，之后教師直接要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了相關(guān)課文，因此，其對這些問題會產(chǎn)生自己的看法和理解，通過小組討論，學(xué)生之間可以相互交換想法和意見，整個(gè)課堂氛圍變得活躍起來，閱讀教學(xué)質(zhì)量也大大提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見

通過對比分析可以得知，合作學(xué)習(xí)中組員不斷地進(jìn)行交流可以更好地理解閱讀內(nèi)容，而在這一過程中傾聽則是交流的基礎(chǔ)，但是，教師也需要意識到傾聽并非是簡單地聽講，而是有目的、有針對性地進(jìn)行傾聽，并將通過傾聽獲取的信息與自己現(xiàn)存的信息進(jìn)行對比，找到其中存在的差異，并進(jìn)行對比、交流，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。由此可知，傾聽是保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為此，在合作學(xué)習(xí)中教師要充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的重要作用，就需要培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會傾聽其他成員的意見，并從中獲取有用的信息。

（四）完善小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系

從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，需要進(jìn)行不斷地調(diào)整，如果只通過固定的思路實(shí)施教學(xué)，非常容易影響學(xué)生能力的提升，而且對小學(xué)生成長、發(fā)展造成消極影響。為此，小學(xué)語文教學(xué)需要不斷地調(diào)整評價(jià)策略，并構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，既要評選出優(yōu)秀的合作小組，也要選出優(yōu)秀的先進(jìn)個(gè)人。在課堂評價(jià)時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)部選出一名代表進(jìn)行成果展示，之后，由教師給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥以及激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅感，進(jìn)而使學(xué)生積極、主動地參與到小組合作討論之中。

結(jié)語：現(xiàn)階段，我國小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)正在對合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行不斷地調(diào)整，在這一過程中教師需要立足于學(xué)生的角度，進(jìn)行整體分析，對合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合性的轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展和進(jìn)步。