常映絢

（寧夏銀川市第四幼兒園，寧夏 銀川 750001）

何為管理者？怎樣做好管理呢？

在本文中的“悠閑遛彎”是指管理者在幼兒園“非正式地查看或巡視”?！坝崎e遛彎”對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，是“非正式的”，是“隨性的”這樣的管理方式與教師們良好的教學(xué)行為有著密切關(guān)系。因此，作為管理者的我時(shí)常在幼兒園中“悠閑的遛彎”。

孩子們?cè)谏罨顒?dòng)中實(shí)際生成的問(wèn)題隨處可見，如果作為教學(xué)活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以幼兒內(nèi)在的需求作為動(dòng)力，讓教學(xué)以開放性、創(chuàng)造性的存在，那將使它呈現(xiàn)出多么靈動(dòng)、豐盈的姿態(tài)啊。

但是，如何準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)幼兒在生活與游戲中的問(wèn)題，并以此生成教學(xué)活動(dòng)呢？這是使老師們經(jīng)常感到困惑的難點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)我觀察，在近期中班的馬老師就反映所帶班級(jí)的孩子在一日生活中沒(méi)有遇到任何問(wèn)題。她為什么會(huì)感覺(jué)沒(méi)有問(wèn)題呢？我心中充滿疑問(wèn)，決定通過(guò)“閑逛遛彎”去獲得點(diǎn)滴真實(shí)情況。

這天下午，我又“閑逛”到活動(dòng)場(chǎng)地的沙池邊?？吹街邪嗟鸟R老師正組織孩子們利用廢舊輪胎在沙池周邊的空間鋪設(shè)道路。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見白色的沙池隔離道上整齊排列著一道道交錯(cuò)的輪胎，交錯(cuò)的輪胎彎曲蜿蜒，鋪設(shè)了好遠(yuǎn)……孩子們玩得很投入。這個(gè)活動(dòng)充滿了挑戰(zhàn)性，也蠻有趣兒，于是我來(lái)到一個(gè)孩子身邊，好奇的問(wèn)：“你在干什么呢”？得到的回答是“我在鋪路”。我又問(wèn)：“為什么要鋪路呢”？孩子自豪的大聲地說(shuō)：“是老師讓我鋪的！”回答中透露出滿滿的自豪感。

我不禁怔了一下!“是老師讓我鋪的”這句話引發(fā)我的思考——在自主性缺失的游戲中,被束縛的孩子任由老師“安排”,失去了自己的想法,沒(méi)有了自我，老師又如何談得上發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題呢?

我們常說(shuō)要尊重孩子，讓孩子自主地學(xué)習(xí)生活，這不是停留在膚淺的表面，應(yīng)落實(shí)到教育細(xì)節(jié)小處中。真正的自主，應(yīng)該在低處，在近處，在小處，而不能只是停留在喊口號(hào)之中。

找到問(wèn)題的根源后，我決定和馬老師談?wù)?。我把?dāng)時(shí)孩子的回答告訴了她，她聽后愣了一下，隨后不好意思地笑了。她說(shuō)：“我知道要讓孩子自主游戲的，但有時(shí)既想創(chuàng)新，又免不了擔(dān)心孩子的安全，就給孩子′安排′了角色。”

之后，我們又繼續(xù)討論有關(guān)幼兒自主性的問(wèn)題?？梢钥闯觯?yàn)楹⒆拥哪蔷浠卮鹨呀?jīng)深深地觸動(dòng)了她的內(nèi)心深處，她反復(fù)思考如何讓孩子自主。后來(lái)，她告訴我，真正的自主是在一日活動(dòng)中讓孩子做自己的主人,就如陶行知先生所說(shuō)，解放孩子！

有了對(duì)孩子的深入了解，馬老師漸漸走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，理解幼兒的所思所想，養(yǎng)成了與孩子討論、聽取孩子建議的習(xí)慣。一段時(shí)日后，我決定再去馬老師的班上看看，再一次隨意與孩子聊天時(shí)，孩子天真地說(shuō):“是我自己想玩的!”我發(fā)現(xiàn)馬老師在悄悄地發(fā)生變化，她和孩子一起討論的情景常常出現(xiàn)在幼兒園的各個(gè)角落。“你們喜歡怎么玩“你們發(fā)現(xiàn)了什么”…… 這些話題都是馬老師與孩子們討論的內(nèi)容，他們交流的親密無(wú)間。

給予孩子自主之后，馬老師與我說(shuō)：原來(lái)孩子們的力量超乎想象！她深刻體會(huì)到了老師平凡人生的幸福和快樂(lè)，懂得了要與孩子平等相處才能進(jìn)入孩子色彩繽紛的世界。之后，她常常就班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、角色游戲的分配問(wèn)題、值日生工作的安排，以及集體教學(xué)等活動(dòng)中歸還孩子自主權(quán)的問(wèn)題，與我和同事們交流、討論。尊重孩子才能與孩子心心相印，教育行為才會(huì)跟隨孩子所思所想而改變。

“悠閑遛彎”,扎根于教育現(xiàn)場(chǎng)，是為了更好地調(diào)查，以便掌握到真實(shí)細(xì)致的第一手情況，促進(jìn)有效管理。

“悠閑遛彎”能進(jìn)心靈，敞開心扉溝通。在溜彎的過(guò)程中,管理者與教師真誠(chéng)地溝通，尋找問(wèn)題本質(zhì)。

“悠閑遛彎”找出辦法，解決實(shí)際問(wèn)題。管理者要有所作為，就要從師幼中來(lái)，更好地到師幼中去，調(diào)查問(wèn)題并給予他們直接幫助，解決他們?cè)诠ぷ?、生活中的困難,做好教育教學(xué)的服務(wù)工作。

“悠閑遛彎”養(yǎng)成常規(guī)，形成一貫作風(fēng)?！坝崎e遛彎”絕非簡(jiǎn)單、盲目地走馬觀花，而是有目的地隨時(shí)關(guān)注孩子,從孩子身上去思考教育教學(xué)的質(zhì)量以及針對(duì)教師的隊(duì)伍建設(shè)，并從工作的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，著力解決問(wèn)題，推動(dòng)幼兒園發(fā)展。當(dāng)然，并不是所有的“遛彎”都帶有目的性，這樣反倒容易引起教師的恐慌。行走在校園中，帶著幾分“閑庭信步”的姿態(tài)，將"有意”與“無(wú)意"巧妙融合，成為“溜”的常態(tài)。這讓管理有了廣度深度，也有了溫暖人心的溫度。

我堅(jiān)信，教師從觀念到行為落實(shí)還是有距離的，要消滅最后這一公里差距路程，缺不了管理者的“悠閑的遛彎”。

遛彎，去做行走的思想者、做心靈的喚醒者、做孩子的守望者！