張國強

（重慶市江津區(qū)杜市學(xué)校，重慶 江津 402260）

引言

根據(jù)實際調(diào)研，多數(shù)小學(xué)教師不斷地加強學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用習(xí)慣而不是應(yīng)用方法。教師通過增強自身對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并融于教學(xué)工作，有意識的強化學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，那么學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中也會自發(fā)的使用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的第一方法。當塑造出習(xí)慣使用之后，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的掌握情況也會隨著應(yīng)用的增加而增長。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價值分析

（一）輔助教師工作效率提升

說到思維導(dǎo)圖對教師工作的輔助作用，不得不提到很多教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖方面陷入了一個誤區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師忽略了思維導(dǎo)圖對自身教學(xué)工作的輔助價值，將應(yīng)用重點放在培養(yǎng)學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的意識和習(xí)慣。實際上，思維導(dǎo)圖的作用是輔助梳理思路，將不同定理、概念間的關(guān)聯(lián)更清晰地展示出來。在備課階段配合思維導(dǎo)圖，教師可以將關(guān)聯(lián)性更強的教學(xué)內(nèi)容集中講解，有助于學(xué)生相關(guān)知識記憶的強化與理解的深入。另一方面思維導(dǎo)圖對于日常課堂講解也有輔助作用，常規(guī)的授課方式將不同知識點間的關(guān)聯(lián)大幅度削弱，很多時候教師覺得自己講清楚了是基于自身對知識的理解，學(xué)生很難把握住不同知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。換句話說，常規(guī)授課模式下學(xué)生很難建立起對應(yīng)的知識體系，所有的知識點都是零散的，在解題中應(yīng)用相對困難。

（二）輔助學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用

作為思維工具的一種，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對小學(xué)生而言最大的價值在于梳理知識脈絡(luò)，輔助記憶理解，強化學(xué)生解題能力。從學(xué)生的角度來看，存在數(shù)量不少的小學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識理念，導(dǎo)致解題能力非常弱。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用一方面為學(xué)生提供了新的記憶思路，能夠消除原有記憶方式存在的弊端；另一方面能夠幫助學(xué)生梳理解題思路，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖拆分題干后尋找對應(yīng)的知識點，解題的效率和能力都會得到大幅度的增長。

二、充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖效用策略

（一）增加課堂上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用比例

小學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，需要在日常教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用觀念。最直觀有效的方法就是在課堂上增加思維導(dǎo)圖的應(yīng)用比例。教學(xué)初期教師要培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀及繪制思維導(dǎo)圖的能力，確保教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖學(xué)生不會一頭霧水。然后將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分別落實在知識教學(xué)和解題教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)部分的應(yīng)可以在課堂開始前為學(xué)生提供整堂教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)的知識脈絡(luò)，在講解中強化學(xué)生的認知。而在題目的講解階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)合理利用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖對題干進行拆解，輔助學(xué)生梳理解題思路，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解決數(shù)學(xué)問題的理念。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中五年級下冊《分數(shù)的加法與減法》的運算為例，從教師的角度來看在沒有應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性。但從學(xué)生的角度來講，如果能夠以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生展開運算活動，學(xué)生對分數(shù)加減法運算的理解會更加清晰準確，有效的改善學(xué)生對于新知識點的應(yīng)用程度。

（二）借鑒優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖

掌握如何繪制思維導(dǎo)圖也是小學(xué)生應(yīng)當具備的技能之一，教師應(yīng)當利用日常教學(xué)過程中由簡入繁逐漸培養(yǎng)小學(xué)生準確繪制思維導(dǎo)圖的能力。在這個過程中，教師可以適當借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，能夠得到較多認可的思維導(dǎo)圖大多數(shù)表述更加清晰準確，易于學(xué)生接受理解，能夠為學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制提供良好的榜樣。但需要注意不能讓學(xué)生產(chǎn)生對優(yōu)秀案例的依賴心理，對優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的借鑒更多的是參考，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維導(dǎo)圖繪制習(xí)慣。自主繪制的思維導(dǎo)圖才能夠更加符合自身思維習(xí)慣，有助于學(xué)生面對難度更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時不會產(chǎn)生畏懼心理。

總結(jié)

對于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)以及對于思維導(dǎo)圖方法的習(xí)慣性。就我們研究所得，在小學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法，也是能改善學(xué)習(xí)態(tài)度、提高效率的必要措施。其中重要的不僅僅是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升，更重要的是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不應(yīng)當被限制在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)該被推廣在其他教學(xué)學(xué)科中。無論對于學(xué)科學(xué)習(xí)還是現(xiàn)實問題，思維導(dǎo)圖都具有積極的輔助作用。