張幸芳

（河北省武強縣第二實驗中學，河北 武強 053300）

引言

基于現(xiàn)實情況來說，初中數(shù)學教育的關鍵性已經毋庸贅述，初中生數(shù)學素養(yǎng)的高低，甚而可以在一定層面上對其發(fā)展形成影響，所以培育學生的數(shù)學素養(yǎng)，做好師生互換教學模式的運用，自然也已經成為了初中數(shù)學教師最為注重的部分，同時也已經成為了務必要完成的一項工作。但是，由于受到各種不盡相同要素的干擾，在實際采用師生互換完成初中數(shù)學授課活動期間，仍舊容易會浮現(xiàn)出一些問題，若是沒有得到妥善的應對，那么對于初中生而言極為不益，由此可見，對師生互換授課模式的有效實施路徑做出探究十分必要，因此本篇文章就這部分展開簡要論述。

一、初中學生授課活動中師生角色互換的關鍵意義

（一）讓學生能夠在不同角度看待數(shù)學

過去教師總認為教師講的越細、越多，學生學得就越好，認為“抱著走”總比他們自己走要快、要穩(wěn)。但是教師沒想到，這樣做學生只會“張著嘴巴接”，而不會“明著眼睛找”。構建主義認為學生學習是以自身的已有知識和經驗為基礎的主動的構建活動?！敖巧Q”正是建立在學生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，讓學生能夠在不同角度看待數(shù)學。

（二）讓學生能夠掌握更多的學習方式

葉圣陶先生曾經指出“教是為了不教”。只有教會了學生知道如何學習，教師才算盡到了自己的責任，學生掌握了學習的真諦?！敖巧Q”的教學不僅使學生學會了如何學，讓學生能夠掌握更多的學習方式。而且教師也可以在這種方法中學到各種不同的教學思路，打破固有的思維方式，即教師也在教學中學會了如何教。

（三）讓學生能夠更好地融入課堂之中

運用“角色互換”進行教學，就讓每個學生都有站起來當“小教師”的機會，在激發(fā)了同學們的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，教師的神秘感遠走了，師生間的關系也自然而然地融洽了、民主。在傳統(tǒng)教學中，總是教師講一題，學生做一題，這種老一套教學方法會使學生學得很累。而“角色互換”堅持先設疑自學，讓學生先做題，自己設法解決問題，讓他們逐步學會解決問題的方法，不僅教師會教得輕松，而且也會改變學生做題不敢下手的局面，實現(xiàn)“教貴引導，學貴領悟”，同時提高他們的自身能力，變“學會”為“會學”，讓學生能夠更好地融入課堂之中。

二、初中學生授課活動中師生角色互換的有效路徑

（一）構建情境

如果只是刻板的進行“師生角色互換”，那么學生往往會沒有思路，同時興致也不會十分地高昂，不愿意主動地去配合授課活動，甚而還有一些學生覺得這是在浪費時間。所以，要想確保師生互換的有效性，首先就需要初中數(shù)學教師創(chuàng)建出相應的情境，通過情境來點燃學生的興致，在學生擁有足夠的興致之后，便會更加容易投入到其中。詳細來說，教師需要告知學生師生互換的關鍵意義，然后協(xié)助需要走上講臺的講解數(shù)學知識的同學捋清其中的脈絡，例如，在教授“畫軸對稱圖形”這部分內容時，便可以指導他們怎樣作圖，完成“備課”，借助于這種方式，便可以快速創(chuàng)建出情境。

（二）設置疑問

在初中數(shù)學授課的師生互換過程中，巧妙的設置出疑問同樣也是至關重要的部分，通過疑問的設置，能夠引領學生實行思考，并將思考過后的結論全盤托出，這樣才能夠讓學生擁有更多的成就感，繼而愿意參與到師生互換的授課活動之中，并且懂得如何正確地進行師生互換。對此，初中數(shù)學教師應該針對學生將要講解的內容，為他們設置出一些疑問，然后在要求他們予以解決，繼而在自己授課的過程中，清晰地將解題的思路做出展示，這樣一來不單可以展現(xiàn)學生的自主性，同時也能夠增強他們處理數(shù)學問題的能力，進一步提升數(shù)學素養(yǎng)。

（三）自講自評

如想要更好地展現(xiàn)出師生互換的優(yōu)勢，讓學生可以在師生互換的過程中學到更多的知識、培育學生的數(shù)學素養(yǎng)，那么在實施這種授課模式的過程中，還應該遵循自講自評的準則，對角色互換教學模式的成果做出評判，并察覺出其中的不足之處，然后采取針對的方式予以改善。例如，教師設計出題目，然后由學生在黑板上實行講解，在全部過程都完成之后，教師還應該讓學生對自己剛才講解中的不足點予以分析，此時，教師也應該適時地做出講評，如此一來，便可以防范其他學生出現(xiàn)相同的問題，讓他們得到更好的鍛煉。

（四）引導點撥

初中數(shù)學教師需要注意的是，在實施師生角色互換授課模式期間，并不是要求將授課課堂完全的交由學生，由于初中生的數(shù)學能力參差不齊，如果教師過分的置身事外，那么學生的數(shù)學學習成效也會大打折扣。對于這種情況，教師就應該做好引導與點撥，及時察覺在師生互換授課之中，學生出現(xiàn)的一些問題，并告知學生該如何調整，以及為什么會出現(xiàn)這類問題。另外，教師還應該讓學生知曉課本內容的側重點，防止學生在師生互換授課課堂之中的學習方向出現(xiàn)偏差，提升數(shù)學授課的有效性。

三、結束語

總而言之，對于初中數(shù)學教育活動來說，師生互換法的實施能夠顯著提升初中生的數(shù)學素養(yǎng)，對于初中生的意義重大，但是在實踐的過程中，需要考量的內容比較多，并且也擁有比較強的系統(tǒng)性。因此，就需要初中數(shù)學教師明晰角色互換的關鍵意義，繼而在未來的師生互換授課活動之中，構建出相應的情境，做好疑問的設置，并且要讓學生進行自講自評，再由教師適時的點撥，所以上文對這幾點實行了對應的論述，期望帶來參考，唯有如此，才可以保證師生角色互換的有效性。