包遠畢

（（施達）黔西南州賽文學校，貴州 黔西南 562400）

一、情景教學法的定義和作用分析

（一）情景教學法的定義

情景教學法源于20 世紀20 年代，是在繼承直接法傳統(tǒng)和聽說法基礎上逐漸發(fā)展的教學方法之一。關(guān)于情景教學法的定義，基于不同的專家學者提出的不同見解可以得出一般結(jié)論，即情境教學法就是在教學過程中，教師以教材為依托，以生動活潑的方法來展現(xiàn)學生感興趣的模塊。結(jié)合學生心理特征有目的地將學生引導到特定的教學情境中，并組織其在情景中反復操練新知，調(diào)動他們的非智力因素使學生在潛移默化中逐漸學習英語，從而達到學以致用的效果。

（二）情景教學法對初中英語教學的作用分析

第一，有利于寓教于樂，樂于學習

寓教于樂是世界教育中所提倡的一種教學方式，情景教學法的標志就是“樂學”。組織情景教學的形式并不固定，可以根據(jù)教學內(nèi)容進行選擇，比如，游戲方式、角色演繹等。相較于傳統(tǒng)教學方法，情景教學更容易激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓更多學生參與進來，這與傳統(tǒng)灌輸式的教學方法形成了鮮明對比。教育活動融于娛樂活動可以提供給學生一個民主化、輕松愉悅的語言環(huán)境。寓教育于快樂之中，讓學生最大程度的感受到學習過程的樂趣。情感是思維發(fā)展的基礎、認識活動的催化劑，積極的情感促進學生將被動學習變成主動學習，讓學生樂在其中。

第二，有利于聯(lián)系實際，切實運用

情景教學法不同于注重形式與輸入而忽視運用及輸出的傳統(tǒng)教學模式。如果單純掌握了知識卻沒有情景運用或不會在情景中運用，那么知識只是冷冰冰的符號而已。在課堂上，教師所創(chuàng)造的語言環(huán)境一定與學生的實際生活相符合，英語情景教學包括具體的時間、地點、人物、場合等景象，都具體存在可以感知。學生在課堂上或口語對話，或情感體驗，及時靈活練習習得的知識，將理論知識與實際相結(jié)合，為將來實際運用打下堅實基礎。

二、情景教學法在初中英語課堂教學中應用的科學對策

（一）創(chuàng)造英語學習環(huán)境

心理語言學經(jīng)過實踐研究得出結(jié)論:學習一種語言，必須要大量接觸這一語言。

首先，根據(jù)二語習得理論，教師在課堂上應盡可能采用學生能理解的英語授課，讓學生沉浸在語言環(huán)境中。其次，趙小沛通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)我國外語教學仍不夠重視語言輸出，建議教師通過小組合作學習及協(xié)商意義的活動來鼓勵學生積極、大膽地說、寫英語。因而教師要為學生提供張口說話的機會，在這個環(huán)節(jié)中教師應注意調(diào)動學生情緒，使學生敢于開口樂于交流。比如，角色扮演游戲能夠激發(fā)學生的興趣。另外，利用先進的教學手段提供立體化語言輸入，為學生提供一個音形結(jié)合、形象生動、聲光配套的學習環(huán)境。最后，夏紀梅認為:“學生自始至終被置于有引導、有啟迪并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問題當中，在反應、討論或回答問題時自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與，從而使語言教學過程變成教師與學生、學生與學生、讀者與作者、課堂與社會的交流過程?！惫收n堂提問也不失為一個好辦法。

（二）把握學生英語學習情感

隨著人本主義的發(fā)展，人們越來越意識到情感因素在外語學習中的重要性。劉學惠認為英語教學中必須注意情感因素，并主張將情感訓練作為英語教學的目標之一。Ellis認為，情感因素會影響外語學習者的學習效果。

第一，教師一定要跳出填鴨式教學的禁錮，利用肢體動作以及豐富的語言表達，吸引學生注意力。將學生視為舞臺上的主角，鼓勵學生積極參與課堂活動，開動腦筋思維碰撞。

第二，“情感過濾”假說表明，學習者的動機越低，焦慮越大，自信心越低，對輸入材料的過濾程度就越高，輸入轉(zhuǎn)化為攝入（intake）的量就越低。相反，動機越高，焦慮越低，自信心越大，原料過濾的程度越低，輸入轉(zhuǎn)化為攝入的量就越高。學習動機源于需求，因此教師應研究學生的需求，尤其是心理需求，并在必要時提供一些物質(zhì)獎勵。準確了解學生的人格特質(zhì)，對于很自信的學生提供他們需要深思熟慮且不容出錯的角色。而對于不自信的學生，要安排出鏡率高的角色，并給予適當?shù)莫剟睿栽鰪娖溆⒄Z表達的自信。

第三，培養(yǎng)學生的學習價值觀，讓學生明白學英語不僅是為了掌握一門讓自己具有核心競爭力的技能，更是為了放眼看世界。

三、運用情景教學法時應避免的問題

（一）游離教學目標，脫離教學內(nèi)容

無論哪種教學方法，歸根結(jié)底都是為教學目標和教學內(nèi)容服務的。有些教師為了活躍課堂，激發(fā)學生興趣只注意營造課堂氛圍卻沒有考慮到課堂的有效性，導致所創(chuàng)設的情景與教學內(nèi)容和教學目標不符，在情景教學的聽說讀寫活動中沒有給學生足夠、相關(guān)、可理解的語言輸出。因此往往會出現(xiàn)這樣的情況，即學生積極參與了各種各樣的課堂活動，一節(jié)課下來卻發(fā)現(xiàn)一頭霧水，好像什么也沒學到。

（二）情景教學模式化，模式單一化

由于部分教師對情景教學知之甚少，或者經(jīng)驗及教學技能不夠豐富，情景教學手段運用得不夠靈活。情景教學法是為了提高教學質(zhì)量輔助教學的，然而有些教師在運用過程中不考慮教學實際，情景活動缺乏真實性且不符合學生的語言實際水平，每節(jié)課都按照一個固定的程序設計組織各種無關(guān)緊要的活動。這種“形式大于內(nèi)容”的課堂不僅浪費了時間，也降低了學生學習英語的興趣。

四、結(jié)語

教師在英語課堂上恰當運用情景教學法，增加教學的趣味性及直觀性，創(chuàng)造貼近生活的、真實的語言環(huán)境，不僅可以活躍課堂氣氛，有效提高教與學的質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學生英語綜合運用能力以及解決問題的思維，促進學生核心素質(zhì)的發(fā)展。教師應該認清教學形式，樹立新的教學觀念，充分掌握情景教學法，在教學過程發(fā)揮好導演作用。