蘇冬茹

（福建省泉州市第七中學,福建 泉州 362000）

引言

在核心素養(yǎng)視域下，教師必須對高效課堂的內(nèi)涵進行深度把握，一線教師要認識到“高效”并不僅僅是指催促學生在課上多刷題、多背知識點，而是致力于“授人以漁”幫助學生實現(xiàn)核心能力的發(fā)展，真正踐行素質(zhì)教育。高中生物教學改革過程中，教師要使用創(chuàng)新觀念為學生構建豐富多彩的教學內(nèi)容，提高學生的探究主動性，促進對生物知識的深入理解，高效地完成教學目標。

一、先學后教，發(fā)揮主體作用

在高中生物教學中，教師需要充分發(fā)揮學生主體，讓學生先進行自主學習，通過獨立思考對教材中的內(nèi)容有一定的理解。完成自主學習后，教師通過收集學生的反饋信息來調(diào)整教學內(nèi)容，強化教學大部分學生沒有掌握的知識點。通過強化學習，學生能夠有效解決在自主學習中沒有理解、沒有掌握的知識內(nèi)容，以確保學生在學習中獲得了更多的收獲，體會到主動學習的樂趣，從而積極主動地學習生物知識，促進生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學“細胞膜的結構及功能”時，教師可以讓學生先進行自主學習，并給他們布置學習任務：說出細胞膜的化學成分和結構；說出細胞膜有哪些重要功能；說出細胞膜的“結構特性”和“功能特性”。為順利完成任務，學生能認真分析教材內(nèi)容，認識細胞膜的結構示意圖，掌握細胞膜的成分是磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)、糖類，了解細胞膜的結構特點。通過自主學習，學生對細胞膜的結構及功能有了深入理解。教師掌握了學生的學習情況后，要引導他們對沒有理解和掌握的部分進行強化學習，在發(fā)揮主體作用的過程中推動教學的高效進行。

二、利用多媒體教學手段，做好課前導入環(huán)節(jié)

合理的課前導入對于提升學生的課堂學習效率有著重要的意義，一方面能夠吸引學生的注意力，幫助學生迅速進入到學習狀態(tài)中；另一方面能夠?qū)⑿率谡n中的知識以有趣的方式呈現(xiàn)給學生，激起學生的學習欲望，減少學生的畏難心理。這就要求教師要加強對課前導入環(huán)節(jié)的重視程度，有效發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學習體驗。

例如，在學習《細胞中的糖類和脂肪》這節(jié)課時，教師可以先為學生播放一段視頻。視頻中的女學生在課間操的時候忽然暈倒，送到校醫(yī)室后，醫(yī)生說問題不大喝點葡萄糖就好了，以后記得要吃早飯。通過緊張而又與現(xiàn)實生活相近的視頻內(nèi)容，學生的注意力迅速被吸引，這時候教師可以進行提問“大家知道視頻中的女生為什么會暈倒嗎？大家一邊看教材中的內(nèi)容，一邊相互討論下答案”。通過這種自由的討論，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生探知新知識的欲望。等到學生討論完畢后，教師可以進一步進行總結“能夠為細胞生命活動提供能量的物質(zhì)很多，細胞生命活動的主要能源物質(zhì)是糖類，接下來咱們就先學習與細胞中糖類相關的知識”。接下來教師可以就糖的分類、分布、功能等知識進行深入講解，在這一系列導入環(huán)節(jié)中，教師能夠迅速帶領學生進入到新知識的學習中去。

三、借助思維導圖，構建知識體系

在高中生物學習中，教師在引導學生進行深入學習的過程中，教師要讓學生高效進行知識點的記憶，對學生的記憶方法進行指導，讓他們學習并能夠運用思維導圖把分散的知識點建立起聯(lián)系，通過一個知識點記住相關聯(lián)的一系列知識點。在繪制思維導圖的過程中，學生把學到的知識進行了梳理，建立起知識結構體系，能夠以圖形的方式把整個單元的知識點存儲到大腦中，扎實掌握所學的生物知識。

例如，在學習“細胞的分子組成”時，學生需要掌握的知識點較多，包括細胞中的元素和化合物、細胞中的無機物、細胞中的糖類和脂質(zhì)等。要把這些知識點條理清晰地記住，采用死記硬背的方式是行不通的。在學習這一單元的內(nèi)容時，教師要讓學生運用思維導圖進行記憶，以“細胞的分子組成”為主題，把每一節(jié)的主要內(nèi)容作為主脈，主脈呈放射狀，并畫上與文字相關的插圖，然后畫上支脈。通過思維導圖，整個單元的內(nèi)容建立起聯(lián)系，能夠讓學生深刻記憶分散的知識點，構建完整的知識體系。

四、加強實驗課程教學，強化學生動手能力

生物學科是一門理論與實踐并重的學科，教師不僅要幫助學生夯實理論知識，還要幫助學生掌握實驗操作技能。加強對實驗課程的教學，強化學生的動手操作能力有著重要的現(xiàn)實意義。在高中生物課堂上，教師經(jīng)常會為學生演示實驗的操作過程，并為學生講解實驗原理，要求學生記住實驗現(xiàn)象、實驗結果以及相關生成數(shù)據(jù)，但是卻很少為學生提供親自動手的機會。導致實驗課程變成了“看實驗”和“背實驗”的學習過程，這樣的教學安排并不利于學生對實驗知識的掌握，教師要想方設法為學生創(chuàng)造更多親自動手的機會。

例如，在學習“觀察DNA 和RNA 在細胞中的分布”的實驗中，需要學生掌握口腔上皮細胞的獲取、顯微鏡的操作以及制片、水解、沖洗、染色等技能。教師可以先為學生進行詳細的理論講解，讓學生掌握關鍵的操作步驟和技巧；然后對學生進行分組，并明確每個小組成員在實驗操作中的任務；最后在教師的指導下，各個小組依次展開實驗操作。如此一來，實現(xiàn)了理論與實踐操作的結合，通過充分地準備也能夠很好地保證課堂秩序，促進實驗教學的效率。

結語

綜上所述，高效課堂應該被賦予新的內(nèi)涵，激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生思維能力以及學習探究能力，成為所有教師的必修功課。高中生物學科有著理論與實踐并重、概念理解與邏輯推理并重的特點，僅僅依靠灌輸式教育很難讓學生獲得核心素養(yǎng)上的發(fā)展。這就要求教師要從學生學習需求的角度出發(fā)，不斷調(diào)整優(yōu)化教學策略。具體而言，教師可以從重視課前導入、引入生活化教學資源、鼓勵小組合作、加強實驗教學以及優(yōu)化教學評價體系等方面開展工作。