邵慧賢

（河北省武強(qiáng)縣北代鄉(xiāng)北代學(xué)校，河北 武強(qiáng) 053300）

前言

創(chuàng)新能力，在人類的生產(chǎn)和生活中，較為高級(jí)的能力表現(xiàn)，幫助人們尋找更適宜的方式，進(jìn)行生產(chǎn)生活活動(dòng)，大到航天飛機(jī)，小到小型工具，都是人類不斷思考、創(chuàng)新的證明。隨和時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，新課程改革的觀念指導(dǎo)，人們對(duì)于在教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面，開始越來(lái)越重視?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不斷強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，更會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生生涯起到重要的影響。因此，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)掛念，在教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，更可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)真正具有綜合素質(zhì)的有用人才。

一、培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

創(chuàng)新思維不是通過(guò)任何老師能完全教出來(lái)的，“授人以魚不如授人以漁。”創(chuàng)新思維是需要學(xué)生自己在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)不斷思考、摸索而積累出來(lái)的，只屬于每個(gè)學(xué)生自己的獨(dú)特能力。在這過(guò)程中老師如果過(guò)多的限制學(xué)習(xí)內(nèi)容或進(jìn)行約束的框架，就有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，以及創(chuàng)新的思考和實(shí)踐能力。所以，老師在確定的教學(xué)環(huán)境下，也應(yīng)該對(duì)內(nèi)容預(yù)留出足夠的延展空間，讓學(xué)生能夠自己掌握相關(guān)的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的能力。

鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生自己先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，然后自己先對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行理解、概括，最好能夠通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的成果，只要不是涉及原則性錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師就可以不用進(jìn)行過(guò)多的干涉。而是讓學(xué)生自己尋找自己在學(xué)習(xí)道路上，最適合自己的方法，教師只需要起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生可以更好地拓展、延伸自己學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生不僅可以更舒適、自在的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握自己適合的方法，同時(shí)對(duì)于在學(xué)習(xí)道路中，自己的錯(cuò)誤記憶更牢，避免以后再次犯錯(cuò)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的能力

雖然很多既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已經(jīng)在列入了學(xué)生學(xué)習(xí)的教材之中，但是老師還是能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“確定的”內(nèi)容去用一種懷疑甚至可以否認(rèn)的思維去思考。不但能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)激發(fā)熱情，也可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生們養(yǎng)成，始終保持一種較為清楚理性的頭腦和目光，看待事情的思維邏輯。例如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇課文就是用確切的例子和詳盡的介紹，不但對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了理論上的有力支持，更是讓學(xué)生對(duì)“懷疑”，“思考”不是絕對(duì)的，而是可以有自己的獨(dú)到想象。同時(shí)，老師也可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)拿耸聦?shí)進(jìn)行生動(dòng)講解，使學(xué)生們了解“地球引力”不是天經(jīng)地義，而是牛頓通過(guò)蘋果掉在頭上產(chǎn)生質(zhì)疑才發(fā)現(xiàn)的；讓西紅柿風(fēng)靡全球成為大眾美食的，正是英國(guó)公爵俄羅達(dá)格否定了西紅柿是“毒藥”才讓西紅柿有了證明的機(jī)會(huì)；航海家哥倫布就是質(zhì)疑當(dāng)時(shí)最“正統(tǒng)”的“地球是正方形”的理論并且親自出海實(shí)踐，美洲新大陸才被世人發(fā)現(xiàn)……通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物保持探索、了解的興趣，以及尋找解決問(wèn)題的能力，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的思維方式，豐富學(xué)生的聯(lián)想能力

在小學(xué)的階段，雖然小學(xué)生對(duì)于知的接觸數(shù)量和層面有限，但小學(xué)生卻對(duì)外界事物有著成年人嘆為觀止的豐富想象。小到燈泡為什么會(huì)亮，大到怎么能登上天上的太陽(yáng)等。過(guò)去有些老師對(duì)學(xué)生這樣的想象認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”甚至嚴(yán)厲批評(píng)，但其實(shí)這樣的觀點(diǎn)是有失偏頗的。就是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)知識(shí)的接觸有限，才讓他們對(duì)更多的事物充滿了想象和興趣。而老師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生這種想象的空間和能力，不僅可以刺激學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新和拓展聯(lián)想的思維方式，還能對(duì)日常教學(xué)有很大的幫助。例如在《魯濱遜漂流記》中，教師可以讓學(xué)生自己扮演文章中的人物，發(fā)揮想象力，如果自己是魯濱遜，掉落到荒島后應(yīng)該怎么辦。利用這樣的方式，可以有效地提高學(xué)生參與的積極性，緊緊跟隨教師的教學(xué)腳步，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科之一，教師除了要時(shí)刻提高自己新知識(shí)儲(chǔ)備，還要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新課程改革的指導(dǎo)理念，與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的教學(xué)方式和方法，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，不斷開拓思維、創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)不斷鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生屬于自己的創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主能動(dòng)性，提高教師教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生全方位的健康發(fā)展。讓學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的“奴隸”，而是和學(xué)習(xí)成為相伴一生的良師益友。