李曉雯

（廣東省化州市綠景花城小學(xué)，廣東 化州 525100）

一、疫情下新型師生關(guān)系的構(gòu)建要點(diǎn)

疫情背景下，在線教學(xué)是當(dāng)前最重要、最便捷的學(xué)習(xí)途徑。要充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，除了要具備完善的教育設(shè)施設(shè)備、現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，更關(guān)鍵的還在于重建正確的師生關(guān)系，也就是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體。

所謂教師主導(dǎo)，就是說教師起著主要的、引導(dǎo)性的作用。這不僅表現(xiàn)在課程的選擇、日常學(xué)習(xí)的溝通與答疑解惑上，還表現(xiàn)在課后作業(yè)的監(jiān)督與檢查等學(xué)習(xí)的全方位、全過程。這需要眾多教師的付出與堅(jiān)守，同時(shí)需要充分發(fā)揮他們的教學(xué)智慧與能力。所謂學(xué)生主體，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性。這表現(xiàn)在學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，完成各種作業(yè)，同時(shí)還能自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這僅僅依靠學(xué)生自身是難以實(shí)現(xiàn)的，不僅需要教師的指導(dǎo)引導(dǎo)，還需要家庭的有效監(jiān)督。

因此，為改進(jìn)現(xiàn)階段的在線教學(xué)，提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，既要進(jìn)一步激發(fā)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，同時(shí)還需要家庭與社會(huì)力量的積極參與;要形成各方的合力，建立及時(shí)溝通與交流的機(jī)制，采取各種有效方式方法，重建師生關(guān)系，最終降低疫情的影響，最大限度實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)。

二、疫情下師生關(guān)系現(xiàn)狀

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中的師生問答與業(yè)務(wù)指導(dǎo)是建立師生感情和良好關(guān)系的基本途徑。長時(shí)間的線上教學(xué)讓教師的外在形象和個(gè)人魅力難以被電腦或手機(jī)另一端的學(xué)生所接收和感知，特別是對于新生更是如此。當(dāng)教師個(gè)人特質(zhì)和行為表象不能被學(xué)生通過“近場距離”接收和感知后，教學(xué)互動(dòng)就會(huì)顯得突兀和不理想。原因在于成功的教學(xué)互動(dòng)是建立在師生感情和熟悉度基礎(chǔ)之上，而這一點(diǎn)恰恰是線上教學(xué)難以與線下教學(xué)相匹敵的部分。長時(shí)間的線上教學(xué)帶來的另外一個(gè)問題是教學(xué)新鮮度問題，即長時(shí)間的線上教學(xué)容易造成審美疲勞，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，加之教師對教學(xué)的把控力低下，也會(huì)形成學(xué)生對教師的可感知度降低。另一方面，學(xué)生在干擾因素的影響下可能無法專心學(xué)習(xí)或參與教學(xué)過程，比如因?yàn)閰⒓踊槎Y而缺課請假，是屬于有名義學(xué)時(shí)而無實(shí)際學(xué)時(shí)的情況，自然無法將學(xué)習(xí)與教師本身相聯(lián)系，學(xué)生同樣將教師認(rèn)知成數(shù)字技術(shù)工具。長此以往造成的結(jié)果就是學(xué)生無法達(dá)成一種共識(shí)，那就是教師只是一種被臨時(shí)選用的工具，使用與否在于學(xué)生本身的需要。而通常學(xué)生的需要帶有強(qiáng)烈的不成熟性、隨機(jī)性與惰性，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

三、疫情下新型師生關(guān)系的構(gòu)建方式

為保證疫情教學(xué)能夠順利開展，可從兩方面推進(jìn)師生關(guān)系的修復(fù)，要消除新冠肺炎對小學(xué)生造成的固化的心理影響;同時(shí)也要采取各種工具手段快速恢復(fù)以及加強(qiáng)正常的師生交流，修復(fù)師生的可感知度缺陷，以快速適應(yīng)后疫情教學(xué)進(jìn)程。

（一）培養(yǎng)資訊辨別能力

疫情期間小學(xué)生的心理波動(dòng)幅度在很大程度上取決于對所接觸的信息或資訊的理解、辨別和接受能力。對于教師而言，應(yīng)該做好疫情輿情信息的傳播工作，向?qū)W生普及準(zhǔn)確的疫情傳播信息、正確的病毒科學(xué)知識(shí)，宣傳有效的防護(hù)方法，比如通過微信、QQ 等多渠道向?qū)W生宣發(fā)防疫資料，或者舉辦公益講座等方式。引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)控制對新冠肺炎的關(guān)注。信息爆炸的時(shí)代帶來的最大挑戰(zhàn)就是超量的信息超出了個(gè)人的承受力和辨別力。大量的垃圾內(nèi)容、假訊息都會(huì)對學(xué)生造成干擾，瓦解掉教師為學(xué)生建立起的疫情認(rèn)知體系，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生矛盾認(rèn)知，極度不利于正確認(rèn)識(shí)疫情和采取防護(hù)措施。因此教師應(yīng)主動(dòng)提高學(xué)生的資訊辨識(shí)能力，教會(huì)小學(xué)生辨別假消息的方法。

（二）鍛煉心理抗壓能力

在構(gòu)建起正確的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒和提高心理抗壓能力。引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注疫情以外的事物，督促學(xué)生將注意力更多地放在提高自我身上。提供或增加專項(xiàng)心理咨詢服務(wù)，教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，比如多采用積極自我暗示、向他人傾訴、寫日記、休閑娛樂等，將影響自我心理變動(dòng)的主動(dòng)權(quán)、控制權(quán)牢牢把握在自己手中。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)疫情本身和自我發(fā)展中存在的風(fēng)險(xiǎn)，并理性地分析風(fēng)險(xiǎn)可能帶來的代價(jià)或損害，理性地提出解決風(fēng)險(xiǎn)和問題的辦法，以冷靜、理性、自主的精神面臨突發(fā)事件帶來的影響，增強(qiáng)自身的心理承受力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生生理健康

在心理層面對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的同時(shí)，也要對心理問題所引發(fā)的生理問題或?qū)W生本身的生活習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)和糾正。教師可加強(qiáng)學(xué)生的作息管理，使學(xué)生做到勞逸結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，按時(shí)休息?？砷_展豐富多樣的運(yùn)動(dòng)技能競賽和健康知識(shí)答題競賽等促進(jìn)學(xué)生積極規(guī)范生活習(xí)慣，提高身體素質(zhì)。

（四）線下教學(xué)強(qiáng)化

要合理利用信息化工具作為輔助手段，強(qiáng)化線下教學(xué)過程，形成由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教室、教師、學(xué)生組成的開放式的混合式教學(xué)。基于學(xué)生能力分級(jí)，利用線上教學(xué)平臺(tái)，教師可緊密地分析課堂測驗(yàn)數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行針對性地教學(xué)強(qiáng)化。課堂教學(xué)是小學(xué)師生交往關(guān)系形成的主要時(shí)空場所，是師生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)探究的重要平臺(tái)。教師要注重課堂中的動(dòng)作強(qiáng)化、表情強(qiáng)化、交流強(qiáng)化以及練習(xí)強(qiáng)化等。動(dòng)作強(qiáng)化和表情強(qiáng)化可以使學(xué)生對教師的大致人格進(jìn)行初探。與內(nèi)容性的強(qiáng)化相比，二者作為符號(hào)或表征強(qiáng)化更易于融入學(xué)生潛意識(shí)。而交流強(qiáng)化也稱接觸強(qiáng)化，通過與學(xué)生之間的各種形式的交流，進(jìn)一步對學(xué)生施加教師的人格和學(xué)術(shù)影響力。練習(xí)強(qiáng)化則從課堂知識(shí)或技能出發(fā)，讓學(xué)生在不斷地反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化課程內(nèi)容與教師間的匹配聯(lián)想關(guān)系。通過在以線下教學(xué)為中心的混合式教學(xué)中教師的有意教學(xué)強(qiáng)化，提高師生間的可感知度，為有序、有效的教學(xué)奠定人際基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在線教學(xué)雖然沒有了傳統(tǒng)課堂的面對面直接交流，卻增加了師生間點(diǎn)對點(diǎn)的互聯(lián)互動(dòng)。新型師生關(guān)系需還進(jìn)一步促進(jìn)由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，從過去注重教師“教了什么”到更加注重學(xué)生“學(xué)到了什么”，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，從單純的知識(shí)獲取向知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提升轉(zhuǎn)變。