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        合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

        2021-11-29 16:16:05楊小梅
        魅力中國(guó) 2021年11期

        楊小梅

        (貴州省遵義市綏陽(yáng)縣枧壩鎮(zhèn)黃枧小學(xué),貴州 遵義 563308)

        閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、閱讀感悟能力、記憶能力和口語(yǔ)交際能力等有著重要的作用,學(xué)生通過閱讀語(yǔ)文文本來獲取語(yǔ)文知識(shí),并將其運(yùn)用于實(shí)踐之中,如果閱讀教學(xué)的質(zhì)效較低會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新型的學(xué)習(xí)方式,它打破了學(xué)生與學(xué)生之間在課堂內(nèi)外的界限,發(fā)揮了學(xué)生集體的力量,最適合用于小學(xué)低段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐的意義

        從學(xué)生方面來說,在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響下,學(xué)生們?cè)谡n堂上的交流并不多,大部分時(shí)間都處于聽講的狀態(tài),每個(gè)學(xué)生的思想與觀點(diǎn)沒能及時(shí)地進(jìn)行交流與溝通,使得每個(gè)學(xué)生在課堂上都是獨(dú)立存在的客體,沒能形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。尤其是在閱讀教學(xué)之中,學(xué)生的生活經(jīng)歷較少,不能很好地理解語(yǔ)文文本所要表達(dá)的思想情感,看待語(yǔ)文問題較為片面,而合作學(xué)習(xí)能夠很好地解決這個(gè)問題,立足于學(xué)生個(gè)體,讓學(xué)生們能夠在課堂上開口說話,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,同時(shí)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的觀點(diǎn)與看法得到互換,從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更加的豐富與全面。

        從教師方面來說,合作學(xué)習(xí)能夠配合教師的啟發(fā)性教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主地去思考閱讀問題,在以往的語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師就是課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)者,往往一堂40 分鐘的課有一半以上的時(shí)間都是語(yǔ)文教師在講授課文,這給語(yǔ)文教師也施加了很大的身心壓力,而采用合作教學(xué)能夠讓很多淺顯的語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生的相互交流中深入到學(xué)生的腦海,節(jié)約教學(xué)時(shí)間。并且語(yǔ)文閱讀本身也是多層次多方面的,每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解都可能不同,教師也不能在課堂上做到面面俱到,由學(xué)生合作學(xué)習(xí)來形成對(duì)閱讀文本的全面理解對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展更好,也能讓教師將更多的精力放在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充和語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)上。

        二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐存在的問題

        (一)異質(zhì)分組的問題

        所謂的“異質(zhì)”指的是每個(gè)學(xué)生由于人生閱歷的不同都有著不一樣的思維方式,看待問題的角度和層面也會(huì)有所不同,對(duì)語(yǔ)文文本的理解和對(duì)主旨的把握也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)就是將具有不同思維方式的學(xué)生聚合在一起,組成一個(gè)小組來對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能進(jìn)行討論,保證每個(gè)學(xué)生盡可能全面地掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。但是一個(gè)班的學(xué)生盡管人數(shù)眾多,也不可能恰好能夠按照學(xué)生人數(shù)來平均分配,況且學(xué)生的認(rèn)知方式大致分為沉思型和沖動(dòng)型、獨(dú)立型三個(gè)方面,教師要根據(jù)這三個(gè)方面進(jìn)行分層分組的難度很大,并且也消耗教學(xué)時(shí)間。

        (二)教師管理的問題

        開展合作學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生主體的表現(xiàn),讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,就閱讀文本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、思想主旨、情感色彩等展開討論,發(fā)表觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的述說欲和表現(xiàn)欲,但小學(xué)低段的學(xué)生淘氣活潑,控制不住自己,如果教師不加以管理和限制則會(huì)讓學(xué)生在課堂上開小差,說與課文內(nèi)容無關(guān)的話題,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式,不能起到交流思想,訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的作用。

        三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施措施

        (一)針對(duì)學(xué)生,因材施教

        合作學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是需要教師根據(jù)學(xué)生的情況將思維與性格各異的學(xué)生劃分到同一組別,如果不根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分組,那么這樣的分組將達(dá)不到分組教學(xué)的目的,組內(nèi)將會(huì)呈現(xiàn)集體沉默不語(yǔ)或者集體爭(zhēng)吵不休的情況出現(xiàn),反而會(huì)影響同學(xué)之間的交流,造成思維敏捷的學(xué)生聚在一起,思維較慢的學(xué)生因?yàn)檎也坏皆诮M內(nèi)的定位而越發(fā)沉寂的現(xiàn)象出現(xiàn),致使整個(gè)分組教學(xué)模式的失敗。針對(duì)于學(xué)生分組這個(gè)問題需要語(yǔ)文教師能夠充分地了解學(xué)生的實(shí)際情況,把握學(xué)生的思維發(fā)展情況,這些資料教師可以從日常的生活中觀察學(xué)生、從考試中學(xué)生的閱讀題作答中、從學(xué)生上課回答問題時(shí)的表現(xiàn)等來收集,力求將不同思維的學(xué)生組成一個(gè)小組,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

        (二)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合

        在《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,自主、合作與探究學(xué)習(xí)是組合在一起的,合作學(xué)習(xí)離不開自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),你中有我,我中有你。教師在推行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也能和好的帶動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的提升。比如在《村居》這一首詩(shī)的教學(xué)中,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),針對(duì)低段的學(xué)生教師需要點(diǎn)明學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,如先朗誦課文,劃出生詞,再上網(wǎng)搜集詩(shī)歌作者的信息以及寫作背景,了解故事梗概,這樣無論是課內(nèi)課外學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)都能有話可說,有理可講。

        而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀文本探究中并不是一開始就有靈感和想法的,需要經(jīng)過獨(dú)立的探究學(xué)習(xí),經(jīng)過對(duì)文本主旨和內(nèi)容思考探究得出自己的結(jié)論,當(dāng)然,小學(xué)低段的學(xué)生還缺乏探究的能力,也不知道從何下手,但教師可以根據(jù)學(xué)生的情況提出問題,讓學(xué)生在課下思考,這些問題也可以作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體,在《村居》這一首詩(shī)中教師就可以提問:該詩(shī)描繪了一幅怎樣的圖畫?請(qǐng)用自己的話說出來;春天到來,大家常在春天里做什么游戲?;第二句詩(shī)中的“春煙”又為何物?借以問題引起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的頭腦去探究。

        結(jié)語(yǔ):合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式,還需要語(yǔ)文教師更多地去實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)它的魅力,正確地把握合作學(xué)習(xí)的方式、講究合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、優(yōu)化一同合作的小組,充分尊重學(xué)生的主體地位,才能夠煥發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的生機(jī)。

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