楊小梅

（貴州省遵義市綏陽(yáng)縣枧壩鎮(zhèn)黃枧小學(xué)，貴州 遵義 563308）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、閱讀感悟能力、記憶能力和口語(yǔ)交際能力等有著重要的作用，學(xué)生通過閱讀語(yǔ)文文本來獲取語(yǔ)文知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐之中，如果閱讀教學(xué)的質(zhì)效較低會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新型的學(xué)習(xí)方式，它打破了學(xué)生與學(xué)生之間在課堂內(nèi)外的界限，發(fā)揮了學(xué)生集體的力量，最適合用于小學(xué)低段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐的意義

從學(xué)生方面來說，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響下，學(xué)生們?cè)谡n堂上的交流并不多，大部分時(shí)間都處于聽講的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生的思想與觀點(diǎn)沒能及時(shí)地進(jìn)行交流與溝通，使得每個(gè)學(xué)生在課堂上都是獨(dú)立存在的客體，沒能形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。尤其是在閱讀教學(xué)之中，學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，不能很好地理解語(yǔ)文文本所要表達(dá)的思想情感，看待語(yǔ)文問題較為片面，而合作學(xué)習(xí)能夠很好地解決這個(gè)問題，立足于學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生們能夠在課堂上開口說話，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的觀點(diǎn)與看法得到互換，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更加的豐富與全面。

從教師方面來說，合作學(xué)習(xí)能夠配合教師的啟發(fā)性教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主地去思考閱讀問題，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師就是課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)者，往往一堂40 分鐘的課有一半以上的時(shí)間都是語(yǔ)文教師在講授課文，這給語(yǔ)文教師也施加了很大的身心壓力，而采用合作教學(xué)能夠讓很多淺顯的語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生的相互交流中深入到學(xué)生的腦海，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。并且語(yǔ)文閱讀本身也是多層次多方面的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解都可能不同，教師也不能在課堂上做到面面俱到，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)來形成對(duì)閱讀文本的全面理解對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展更好，也能讓教師將更多的精力放在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充和語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)上。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐存在的問題

（一）異質(zhì)分組的問題

所謂的“異質(zhì)”指的是每個(gè)學(xué)生由于人生閱歷的不同都有著不一樣的思維方式，看待問題的角度和層面也會(huì)有所不同，對(duì)語(yǔ)文文本的理解和對(duì)主旨的把握也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)就是將具有不同思維方式的學(xué)生聚合在一起，組成一個(gè)小組來對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能進(jìn)行討論，保證每個(gè)學(xué)生盡可能全面地掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。但是一個(gè)班的學(xué)生盡管人數(shù)眾多，也不可能恰好能夠按照學(xué)生人數(shù)來平均分配，況且學(xué)生的認(rèn)知方式大致分為沉思型和沖動(dòng)型、獨(dú)立型三個(gè)方面，教師要根據(jù)這三個(gè)方面進(jìn)行分層分組的難度很大，并且也消耗教學(xué)時(shí)間。

（二）教師管理的問題

開展合作學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生主體的表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，就閱讀文本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、思想主旨、情感色彩等展開討論，發(fā)表觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的述說欲和表現(xiàn)欲，但小學(xué)低段的學(xué)生淘氣活潑，控制不住自己，如果教師不加以管理和限制則會(huì)讓學(xué)生在課堂上開小差，說與課文內(nèi)容無關(guān)的話題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，不能起到交流思想，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的作用。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施措施

（一）針對(duì)學(xué)生，因材施教

合作學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是需要教師根據(jù)學(xué)生的情況將思維與性格各異的學(xué)生劃分到同一組別，如果不根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分組，那么這樣的分組將達(dá)不到分組教學(xué)的目的，組內(nèi)將會(huì)呈現(xiàn)集體沉默不語(yǔ)或者集體爭(zhēng)吵不休的情況出現(xiàn)，反而會(huì)影響同學(xué)之間的交流，造成思維敏捷的學(xué)生聚在一起，思維較慢的學(xué)生因?yàn)檎也坏皆诮M內(nèi)的定位而越發(fā)沉寂的現(xiàn)象出現(xiàn)，致使整個(gè)分組教學(xué)模式的失敗。針對(duì)于學(xué)生分組這個(gè)問題需要語(yǔ)文教師能夠充分地了解學(xué)生的實(shí)際情況，把握學(xué)生的思維發(fā)展情況，這些資料教師可以從日常的生活中觀察學(xué)生、從考試中學(xué)生的閱讀題作答中、從學(xué)生上課回答問題時(shí)的表現(xiàn)等來收集，力求將不同思維的學(xué)生組成一個(gè)小組，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

（二）自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合

在《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，自主、合作與探究學(xué)習(xí)是組合在一起的，合作學(xué)習(xí)離不開自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，你中有我，我中有你。教師在推行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也能和好的帶動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的提升。比如在《村居》這一首詩(shī)的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)低段的學(xué)生教師需要點(diǎn)明學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，如先朗誦課文，劃出生詞，再上網(wǎng)搜集詩(shī)歌作者的信息以及寫作背景，了解故事梗概，這樣無論是課內(nèi)課外學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)都能有話可說，有理可講。

而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀文本探究中并不是一開始就有靈感和想法的，需要經(jīng)過獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過對(duì)文本主旨和內(nèi)容思考探究得出自己的結(jié)論，當(dāng)然，小學(xué)低段的學(xué)生還缺乏探究的能力，也不知道從何下手，但教師可以根據(jù)學(xué)生的情況提出問題，讓學(xué)生在課下思考，這些問題也可以作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體，在《村居》這一首詩(shī)中教師就可以提問：該詩(shī)描繪了一幅怎樣的圖畫？請(qǐng)用自己的話說出來；春天到來，大家常在春天里做什么游戲？；第二句詩(shī)中的“春煙”又為何物？借以問題引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的頭腦去探究。

結(jié)語(yǔ)：合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，還需要語(yǔ)文教師更多地去實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)它的魅力，正確地把握合作學(xué)習(xí)的方式、講究合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、優(yōu)化一同合作的小組，充分尊重學(xué)生的主體地位，才能夠煥發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的生機(jī)。