覃天真

（三江侗族自治縣三江中學(xué)，廣西 柳州 545511）

引言：少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教學(xué)同其他地區(qū)一樣，都涉及到聽說讀寫譯等基本內(nèi)容，在這其中，學(xué)生可以在自主意識(shí)的引導(dǎo)下掌握說讀寫譯的基本概念，并且也可以積累一定的技巧和方法，完成教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。但不可否認(rèn)的是，聽力的練習(xí)卻始終是學(xué)生面臨的一道難題，不僅要求學(xué)生掌握大量的詞匯，而且還需要學(xué)生感知特定的語言環(huán)境，掌握不同的語法知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)聽力訓(xùn)練的關(guān)注和重視，要彌補(bǔ)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在聽力能力發(fā)展中存在的不足和缺陷。

一、分析少數(shù)民族地區(qū)高中英語聽力教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，大多數(shù)學(xué)生的詞匯掌握量并不足夠，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)仍舊存在一定欠缺，語音和語境的理解能力相對(duì)較低。這也就意味著，少數(shù)民族地區(qū)的高中生并不能在聆聽的過程中，通過合成或者是轉(zhuǎn)變等形式，理解字詞的意思，英語發(fā)音也不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能正確地理解對(duì)話發(fā)生的背景和語境，也無法準(zhǔn)確揣摩對(duì)話人或者是文章的意圖。

其次，許多少數(shù)民族地區(qū)的高中生并沒有充分認(rèn)識(shí)到聽力練習(xí)的重要性，他們也忽略了自身聽力的發(fā)展。再加上，相較于其他學(xué)科來講，英語知識(shí)本身就具有更加明顯的靈活性特點(diǎn)，而且難度也相對(duì)更大。大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)讀和寫的時(shí)候，就已經(jīng)承擔(dān)了較大的壓力和負(fù)擔(dān)，所以他們也無法把時(shí)間和精力過多分配給聽力練習(xí)上，甚至?xí)?duì)聽力練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒和畏難心理，提不起興趣和積極性。

最后，許多少數(shù)民族地區(qū)的高中生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們的聽力練習(xí)大多都是以教師為主導(dǎo)的。

二、分析少數(shù)民族地區(qū)高中英語聽力教學(xué)的改革方法

（一）強(qiáng)化語音語調(diào)的教學(xué)

要想讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詞語和文章的意思，教師就必須要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語音語調(diào)的訓(xùn)練，要讓學(xué)生懂得英語的發(fā)音技巧和發(fā)音規(guī)范，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生之所以會(huì)畏懼聽力，很大一部分原因在于他們自身的發(fā)音存在欠缺，所以他們也無法準(zhǔn)確識(shí)別聽力材料中的信息和數(shù)據(jù)。但如果，教師把聽力材料展現(xiàn)在他們面前，學(xué)生又會(huì)非常的驚訝，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^閱讀來理解聽力材料的內(nèi)涵。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂實(shí)踐的過程中更加強(qiáng)調(diào)英語發(fā)音的純正和正宗，引導(dǎo)學(xué)生多讀多聽，保證學(xué)生的讀音準(zhǔn)確，這是提高學(xué)生聽力水準(zhǔn)的基礎(chǔ)工程。從本質(zhì)上來講，聽力材料的理解，需要學(xué)生具備一定的聽力基礎(chǔ)，掌握一定的語法知識(shí)，具備相當(dāng)程度的詞匯量，并夯實(shí)自身的發(fā)音基礎(chǔ)。在這其中，發(fā)音基礎(chǔ)是最為關(guān)鍵的要素。對(duì)此，教師要盡可能在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流的情境，讓學(xué)生在氛圍的引導(dǎo)下，帶入特定的角色，并創(chuàng)設(shè)英語角，讓學(xué)生排除地方方言的影響，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行糾正。另外，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生日常勤加練習(xí)，為學(xué)生推薦聽力的軟件，讓學(xué)生接觸更多的聽力磁帶，幫助學(xué)生總結(jié)并反思自己的缺陷和不足[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展聽前預(yù)習(xí)閱讀

誠然，聽力材料的理解離不開扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，但學(xué)生也需要掌握聽力的技巧和方法，這樣可以在有限的時(shí)間內(nèi)快速提取關(guān)鍵的信息。對(duì)此，在正式進(jìn)入聽力之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生快速瀏覽聽力的問題，并標(biāo)記出不熟悉的詞匯，或者是畫出可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在聆聽的過程中能夠擁有更加明確的目標(biāo)和方向。當(dāng)進(jìn)入試音階段的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生集中精神和注意力，做好心理準(zhǔn)備和狀態(tài)準(zhǔn)備。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)拓展聽力材料涉及的內(nèi)容和形式，要讓學(xué)生對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的文章都能夠有所了解，可以是時(shí)政新聞，可以是科學(xué)藝術(shù)，可以是事件評(píng)論，也可以是人物介紹。也就是說，教師要盡可能讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，并在腦海里形成大致的印象，作為后續(xù)實(shí)踐的材料基礎(chǔ)。如果學(xué)生接觸的聽力題材，恰好是他們已經(jīng)有所了解的知識(shí)，那么學(xué)生也會(huì)更加得心應(yīng)手，篩選信息的速度也會(huì)大大提升。

（三）拓展聽力的渠道

就少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校建設(shè)來看，雖然教學(xué)設(shè)備有了一定程度的更新和進(jìn)步，但就聽力教學(xué)來講，許多教師仍舊習(xí)慣于為學(xué)生播放錄音磁帶，這種方式帶來的教學(xué)效果并不明顯。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，拓展聽力的渠道，把精聽和泛聽結(jié)合到一起，為學(xué)生引進(jìn)各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，整合不同類型的音像制品，讓學(xué)生能夠獲得更加直觀的視覺體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生的聽力欲望和積極性。除此之外，教師也可以組織學(xué)生在課堂上觀看英語電影或者是趣味視頻，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟地道的英語語境，提高學(xué)生的語言感知力和文字理解力。同時(shí)，教師還要在課堂上適當(dāng)引進(jìn)泛聽素材，要把握好泛聽素材的難度，調(diào)整好材料播放的語速，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和理解能力適當(dāng)加快或者是放慢。在這里，材料的內(nèi)容既可以來源于課內(nèi)也可以來源于課外，教師不一定要讓學(xué)生精準(zhǔn)的翻譯出文章，而是要引導(dǎo)學(xué)生把握素材的大致意思，抓住對(duì)話的主題，理解作者的意圖和觀點(diǎn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)高中英語聽力訓(xùn)練仍舊存在模式落后，方法單一等鮮明問題，這些都是阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)聽力課堂進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新才顯得更加必要。本文通過基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，技巧的傳授和引導(dǎo)，渠道的延伸和拓展這三個(gè)角度，論述了聽力教學(xué)的改革方法，充分結(jié)合了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，也尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。