黃淑琴

（江西省撫州市南豐縣桔都小學(xué)，江西 南豐 344500）

前言

小學(xué)語文教育學(xué)工作開展過程中，提問作為一種重要的教學(xué)手段為提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率帶來了很大幫助。然而，當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)也存在許多問題需要教師逐個(gè)解決，并在此基礎(chǔ)上提出更加有利于提高教學(xué)效率的方法。

一、巧妙運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生回答問題的積極主動(dòng)性

在課堂提問環(huán)節(jié)中，一線教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在回答問題方面的主動(dòng)性不夠強(qiáng)。當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，只有固定的幾名活躍學(xué)生愿意舉手回答，而反復(fù)提問同一批學(xué)生，不僅不利于對(duì)全班學(xué)生實(shí)行平等教育，也不利于培養(yǎng)其他學(xué)生的表達(dá)能力。為了提高所有學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性，教師也要在教學(xué)方法方面做出轉(zhuǎn)變，提問時(shí)使用一些小技巧，比如巧妙運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)回答問題時(shí)，教師可以給予一些獎(jiǎng)勵(lì)。

例如：在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以針對(duì)句子中的一些重點(diǎn)用詞提出疑問，而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，教師則需要采用一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。比如在提問時(shí)，教師可以向?qū)W生提出：“同學(xué)們，大家想一想詩(shī)人為什么要在這里用這個(gè)詞表達(dá)呢？這樣寫有什么好處呢？接下來老師要邀請(qǐng)一名小朋友和老師探討一下，第一名舉手回答問題的小朋友能夠得到老師的小獎(jiǎng)勵(lì)哦！”在這種語言溫和情緒也比較和諧的氛圍下，教師的提問以及獎(jiǎng)勵(lì)措施很快就會(huì)被學(xué)生接納，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答問題時(shí)，教師就可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的提問方式，可以大大帶動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。在一名學(xué)生分享完自己的答案之后，教師也可以利用同樣的方法繼續(xù)邀請(qǐng)其他學(xué)生參與問答，無論學(xué)生最終給出的答案正確與否，教師都要對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂提問的主動(dòng)態(tài)度提出表?yè)P(yáng)。在小學(xué)階段，學(xué)生不愿意主動(dòng)回答教師的問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心存在一定的恐懼心理，害怕回答錯(cuò)誤，也害怕教師過于嚴(yán)厲。此時(shí)拿出一定的誘導(dǎo)性獎(jiǎng)勵(lì)，可以讓學(xué)生打消顧慮，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂問答環(huán)節(jié)。

課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，可以有效提高小學(xué)生回答問題的主動(dòng)性。然而需要注意的是，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制必須是定量的而不是定性的。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問題時(shí)，可以明確提出：“回答出這個(gè)問題的同學(xué)，可以獲得兩分的加分。”而不是“回答出這個(gè)問題的同學(xué)老師就獎(jiǎng)勵(lì)他不用寫今晚的家庭作業(yè)”。教師在提出獎(jiǎng)勵(lì)措施的時(shí)候，要注意獎(jiǎng)勵(lì)也是要有原則、有條件的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，一方面是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度；另一方面也是為了降低提問的教學(xué)難度，減輕教師的教學(xué)壓力。

二、采取層層設(shè)問的提問措施，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生得出答案

所謂有效的提問，就是讓學(xué)生在回答問題的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識(shí)方面的缺陷和短板，并且在教師的一步步引導(dǎo)下，得出問題的最終結(jié)果。為了提高課堂提問的有效性，教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)也要注意，可以采取層層設(shè)問的提問措施，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生得出答案。

例如：在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師為了引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)本詩(shī)的深度理解，有必要采取適當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，引?dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)。比如教師想要和學(xué)生探討這首古詩(shī)想要表達(dá)的思想感情，為了讓學(xué)生發(fā)動(dòng)腦筋，積極思考教師可以先給學(xué)生兩分鐘左右的時(shí)間小組討論。討論結(jié)束之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)起立回答問題，在某位學(xué)生站起來之后，教師可以先聽從一下學(xué)生個(gè)人的見解，針對(duì)學(xué)生回答不足的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)。如果學(xué)生只是站在淺層面探討了詩(shī)人想要表達(dá)對(duì)大自然的喜愛這種思想感情的話，教師就可以換一個(gè)方式進(jìn)行提問：“那老師現(xiàn)在要來問你另一個(gè)問題，你還記不記得在上課之前我們講了這首詩(shī)的作者是什么樣的個(gè)性特點(diǎn)呢？”當(dāng)學(xué)生回答完這個(gè)問題之后，教師可以繼續(xù)提問：“根據(jù)我們講過的詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)，你能不能想象一下如果你是詩(shī)人，看到這樣的景色之后會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入的了解詩(shī)人在古詩(shī)中注入的思想感情，有利于提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)大大提高師生互動(dòng)的有效性。

當(dāng)學(xué)生回答完這一整系列問題之后，教師也要對(duì)個(gè)人的提問做出總結(jié)，比如：“同學(xué)們，剛剛我們已經(jīng)總結(jié)出了這個(gè)問題的答案，那么現(xiàn)在老師要帶領(lǐng)大家回想一下，我們是如何思考出這個(gè)問題的最終結(jié)果的呢？在上課之前，我們先講解了詩(shī)歌寫作的背景，以及詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)，重新回憶這些內(nèi)容，再結(jié)合詩(shī)歌的語言特點(diǎn)，我們就可以總結(jié)出詩(shī)人的思想感情。其實(shí)這樣的推導(dǎo)方法不僅僅可以應(yīng)用到這一首詩(shī)中，同學(xué)們以后自己做題或者讀古詩(shī)時(shí)，也可以運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方法去感受詩(shī)歌中的思想感情。”通過這樣的教學(xué)方法，教師可以在提問的過程中完成某些重點(diǎn)問題的教學(xué)。

總結(jié)

葉圣陶先生曾提出，可以指點(diǎn)與提問代替多講。在課堂上，提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)最主要的方式，提問可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考、參與討論，也就是說提問能夠有效地激活課堂。提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是非常必要的，提問有利于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們要充分發(fā)揮提問教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)生的語文水平。