張海龍

（甘肅省康樂縣草灘小學(xué)，甘肅 康樂 731511）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深化培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來，還能讓學(xué)生主動對問題進行分析、思考和解決，對學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升有很大促進作用。但是，很多教師在教學(xué)期間，大多側(cè)重對學(xué)生解決問題的引導(dǎo)，而不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。因而，教師應(yīng)該加大對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，合理制定培養(yǎng)方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)必要性分析

所謂的問題意識，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有自由探討以及積極思考的心理活動，并能敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時對問題進行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，側(cè)重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機全面發(fā)揮出來。通常，如果學(xué)生具備了問題意識，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就會越來越感興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平自然而然會提升。教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動期間，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，可以將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來。新課程改革下，要求教師在教學(xué)期間，應(yīng)該從整體的角度將學(xué)生的主體地位凸顯出來。可以說，若學(xué)生不具備問題意識，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，只能被動接受知識，主體性根本得不到充分發(fā)揮。同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以滿足新課程改革需求，將教學(xué)理念與課堂教學(xué)實踐有效融合起來，保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)方法分析

（一）強化對輕松學(xué)習(xí)氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展期間，為了可以讓學(xué)生樹立良好的問題意識，教師應(yīng)該向?qū)W生傳遞真誠的話語，能夠給予學(xué)生更多的信任，可以平等的與學(xué)生進行互動和溝通。在課堂上，可以將感情作為先導(dǎo)，側(cè)重對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，盡可能為學(xué)生營造一個相對愉悅且寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠獲得積極的情感體驗，保證學(xué)生可以在課上大膽的提問和發(fā)言。比如：在對“圖形的變換”相關(guān)內(nèi)容講解過程中，當學(xué)生提出問題的時候，教師應(yīng)該向?qū)W生投去信任的目光。而如果學(xué)生提出的問題存在偏差，教師不要急于否定學(xué)生，而是要給予學(xué)生肯定，贊賞學(xué)生敢于提問的勇氣，之后再對學(xué)生進行點撥，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題。對此，教師應(yīng)該以親和的態(tài)度，讓課堂氛圍能夠相對輕松，讓學(xué)生可以在教師的啟發(fā)下提問，從而強化學(xué)生的提問意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的整體提高。

（二）合理制造認知沖突，讓學(xué)生善于發(fā)問

所謂的認知沖突，主要是指已有知識結(jié)構(gòu)被打破，并與新知識之間產(chǎn)生沖突。在小學(xué)教育工作開展過程中，合理進行數(shù)學(xué)教學(xué)，主要的目的就是要幫助學(xué)生建立良好的抽象思維。但是，針對小學(xué)生來說，具體形象感知能力通常比較強。所以，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身已有認知水平的差異非常大，學(xué)生就會存在困惑。而在這種情況下，若教師可以第一時間將學(xué)生的認知沖突捕捉到，學(xué)生則可以深入的進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因而，為了可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)該合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助以往的教學(xué)經(jīng)驗，合理的制造認知沖突。比如：教師在對“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容講解期間，可以先引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一個圓，半徑為5 厘米，并對圓的面積進行計算。一些學(xué)生會將結(jié)合以往的經(jīng)驗，將圓中最大的正方形面積計算出來，但卻不能將剩下的部分計算出來。還有學(xué)生會借助數(shù)方格的形式來計算，但不是整格的地方卻無法計算出來。對此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，會感到深深的困惑。這時，教師應(yīng)該緊抓這一契機，及時的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生：“我們可以將圓形轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過的圖形？”緊接著，學(xué)生會陷入思考應(yīng)該如何對圓形進行切割，并動手進行擺拼。之后，教師深入指導(dǎo)學(xué)生，將圓形分成8 份、16 份等，最后拼成一個近似平行四邊形的圖形，這樣，就可以快速將面積計算出來。通過對認知沖突的制造，學(xué)生能夠有更多深入學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和主觀能動性，讓問題可以變得更加簡單，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)意識的提高。

（三）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，鼓勵學(xué)生積極提問

通常情況下，側(cè)重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也能讓學(xué)生形成良好的問題意識。因為小學(xué)生的年齡偏低，所以對小游戲往往比較感興趣。對此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，可以借助游戲形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以在相對輕松的氛圍中主動思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。比如：在學(xué)習(xí)“圓錐體積公式”相關(guān)內(nèi)容期間，可以向?qū)W生提問，諸如：圓錐體與圓柱體積有何種關(guān)系？因為學(xué)生不了解，所以教師可以讓學(xué)生通過做游戲來探索。包括：先用橡皮泥捏一個圓柱，并將圓柱削成圓錐，之后將剩下的橡皮泥捏成同底等高的圓錐。通過實際操作，學(xué)生可以輕松解決之前遇到的困惑，大大提升了學(xué)習(xí)的效率。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，解決教學(xué)問題的途徑相對較多。所以，教師在組織開展數(shù)學(xué)活動期間，應(yīng)該實際緊密結(jié)合在一起，強化對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地制定培養(yǎng)方案，保證學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)，可以深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，進而全面促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。