馬斌

（甘肅省康樂縣那那溝小學(xué)，甘肅 康樂 731511）

在新課程改革下，對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的重視程度也逐漸提升。在教學(xué)中，合理的運(yùn)用“自主互助、合作探究”教學(xué)模式，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生能夠真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。因而，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)該科學(xué)的對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行利用，在給予學(xué)生更多自由以及空間的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助、合作探究”教學(xué)模式應(yīng)用問題

現(xiàn)階段，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了可以提升教學(xué)效果，教師也強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并加大了對(duì)多元化教學(xué)模式的利用，而“自主互助、合作探究”教學(xué)模式就是其中一種。經(jīng)分析，該模式的利用，可以提升教學(xué)效率，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，因?yàn)楸恢T多因素所干擾，使得教學(xué)還存在了很多問題，制約了教學(xué)工作的高效開展。

第一，形式化嚴(yán)重。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師在讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無意之中削弱小組學(xué)習(xí)目的的情況。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)教師自提問題期間，往往會(huì)習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，而在學(xué)生思考問題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)摒棄“小組”概念的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致小組之間不能針對(duì)問題來溝通和交流，最終使得小組教學(xué)形式流于表面，不能將其作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，也在一定程度上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，教學(xué)目標(biāo)難度大。在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作期間，最為關(guān)鍵的就是要合理的編排教學(xué)方案，以保證后續(xù)教學(xué)工作的開展能夠順利。通常，教師是“合作探究”的組織者，對(duì)教學(xué)效果的影響很大。因此，若想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的，教師需要深層次研究教材內(nèi)容，合理制定教學(xué)計(jì)劃。但是，綜合目前的數(shù)學(xué)教學(xué)效果來看，在這一層面，教師并不能充分掌握教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)計(jì)劃的制定也缺乏合理性，不僅影響了教學(xué)效率的提高，也制約了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良好形成。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助、合作探究”教學(xué)模式的有效性對(duì)策

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提升

通常情況下，針對(duì)教師來說，在教學(xué)階段，最應(yīng)該關(guān)注的問題就是要了解并還掌握學(xué)生知識(shí)熟練程度?？梢哉f，只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能讓教學(xué)方案的制定更加科學(xué)。當(dāng)下，教師若想掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大多都會(huì)采取提問的方式。比如：在對(duì)“因數(shù)與倍數(shù)”知識(shí)點(diǎn)講解期間，為了可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，教師可以提一些與之相關(guān)的問題，讓學(xué)生說一說二者之間的關(guān)系等。但是，在提問過程中，需要把握問題的難度，依照具體情況，利用相對(duì)靈活的方式，讓提問更加有針對(duì)性，保證可以清楚了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。此外，在提問期間，需要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，保證不會(huì)出現(xiàn)問題難度大而削弱學(xué)生自信心的情況，逐步的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，提升教學(xué)有效性。

（二）強(qiáng)化師生間的互動(dòng)和交流

在對(duì)小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織和開展階段，為了可以從整體的角度上提升“自主互助、合作探究”教學(xué)模式應(yīng)有有效性，提供教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間和自由，讓學(xué)生可以具備了解教學(xué)流程的權(quán)力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生可以針對(duì)教師制定的教學(xué)思路，有計(jì)劃且有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助這樣的方式，不僅可以達(dá)到師生之間“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，還可以第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而讓師生間的距離可以縮短。比如：教師在對(duì)長(zhǎng)方體等立體幾何知識(shí)講解期間，可以引導(dǎo)學(xué)生從平面幾何知識(shí)來進(jìn)行回顧，并合理地將立體幾何知識(shí)引入到課堂中，然后向?qū)W生提問，讓學(xué)生能陷入思考，最后再進(jìn)行課堂探究，對(duì)學(xué)生講解相關(guān)概念，加深學(xué)生印象，確保學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)化知識(shí)。

（三）加強(qiáng)“自主互助、合作探究”教學(xué)模式的有效性

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師通常也會(huì)有非常多輔助教學(xué)的方案，這些方案的靈活性很強(qiáng)，也能將教師個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，為了可以增強(qiáng)教學(xué)有效性，教師要對(duì)自己有明確的定位，能夠以真誠(chéng)的態(tài)度和真實(shí)的情感對(duì)待每一位學(xué)生，可以給予學(xué)生更多的尊重和理解，盡可能拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，深入了解學(xué)生的心理訴求，然后有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案和思路進(jìn)行調(diào)整，保證可以與學(xué)生的發(fā)展需求相適應(yīng)。此外，教師要加大對(duì)學(xué)生語言以及動(dòng)作的管理，在綜合學(xué)生特點(diǎn)以及能力的基礎(chǔ)上，合理的對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便在提升教學(xué)效果的同時(shí)，還能幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體水平的增強(qiáng)。

新課程改革在深入實(shí)施的同時(shí)，對(duì)于教學(xué)工作的要求也變得越來越高。因此，為了可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師應(yīng)該主動(dòng)應(yīng)用“自主互助、合作探究”教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠在不斷的探究和交流中提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良好形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。