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        教育公平的微觀研究
        ——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)

        2021-11-29 16:16:05康芳
        魅力中國 2021年11期

        康芳

        (甘肅省康樂縣巨那小學(xué),甘肅 康樂 731511)

        數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強,對學(xué)生的要求較高,而小學(xué)生因為年齡小,思維能力較為有限,所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,經(jīng)常會存在難以理解的情況。因此,為了能夠打造高效課堂,讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,教師應(yīng)該合理的應(yīng)用分層教學(xué)模式,全面促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的增強。

        一、尊重學(xué)生的個體化差異,合理展開分層教學(xué)

        在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中,要想保證分層教學(xué)更加有效,學(xué)生的課堂參與度會更高,教師則要給予學(xué)生更多的尊重,并在對教學(xué)內(nèi)容全面了解的前提下,合理的對學(xué)生進行分層,有針對性地進行劃分。通常情況下,因為學(xué)生之間存在一定差異,而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上展開一對一教學(xué)明顯又行不通。故而,在這種背景下,教師在組織開展教學(xué)活動期間,必須要結(jié)合學(xué)生的水平來分層,將能力和水平比較相似的學(xué)生歸類在一組,保證組間的水平可以均衡,最后合理制定教學(xué)方案,進而促進學(xué)生水平的提高。比如:教師在對“毫米、分米的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容講解過程中,首先要讓學(xué)生初步的對毫米、分米概念有所了解。之后,再對學(xué)生進行合理的分層,依照學(xué)生的成績以及特點等。諸如:教師可以依照幾次考試,然后取平均成績來進行分層,讓相同水平的學(xué)生能夠在一組學(xué)習(xí)。小組分劃分完畢之后,教師需要讓學(xué)生針對毫米、分米的認(rèn)識展開討論,學(xué)生通過小組交流和探討,可以有效內(nèi)化知識,加強學(xué)生的記憶,從而更加快速地掌握到數(shù)學(xué)知識點。通常情況下,采取這樣的分層手段,知識的學(xué)習(xí)會更加科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生的個性化需求也能夠得到滿足。

        二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容,有針對性地進行分層

        通常情況下,對于小學(xué)生來說,由于年齡相對較小,所以能力比較有限,在學(xué)習(xí)上存在的差異較大。因而,教師在教學(xué)過程中,一定要合理的對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和安排,靈活對分層教學(xué)模式進行應(yīng)用,保證可以尊重學(xué)生的層次,精準(zhǔn)的選擇教學(xué)內(nèi)容。同時,在課上,應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌才澎`活性的問題,讓教學(xué)內(nèi)容能夠不斷豐富,并結(jié)合學(xué)生的具體現(xiàn)狀,適當(dāng)對內(nèi)容進行刪減和增加。比如:教師在對“多邊形面積”相關(guān)知識點講解過程中,可以用紙板印刷出不同的圖形,在課堂上,可以利用教學(xué)的不同形狀紙板,應(yīng)用不同的顏色來對學(xué)生的注意力進行吸引,并借助不同形狀的紙板合理組合,然后引發(fā)學(xué)生的思考。通過這樣的方式,能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且,由于考慮到學(xué)生有不同的級別,所以教師在對問題進行設(shè)置的過程中,應(yīng)該呈現(xiàn)多元化特點,有針對性地進行提問。諸如:教師可以對學(xué)生劃分為A、B、C 三個層次。其中A 層次的學(xué)生需要對這一圖形的面積加以考量。而對于B 層次的學(xué)生應(yīng)該就應(yīng)用到的計算方法進行思考,明確計算的流程。對于C層次的學(xué)生來說,則應(yīng)該考量自己以往學(xué)習(xí)到的公式,看看是否可以應(yīng)用到這一問題的計算者中。應(yīng)用這樣的方式,所有層次的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都能夠有效提高,不僅可以讓教學(xué)效率大大提升,還能夠促進整體教學(xué)質(zhì)量的增強。

        三、科學(xué)運用多種教學(xué)評價模式,有效進行分層教學(xué)

        從宏觀的角度上分析,評價能夠促進人們進步,只有接收到來自他人的評價,才可以真正意義上了解到自身存在的問題,然后有針對性地加以改正。所以,在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間,教師除了要對考試成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)之外,還應(yīng)該從多個角度進行考量,不能夠單一的進行評價。在實際的評價過程中,應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等,明確學(xué)生的知識運用程度,只有這樣,才可以讓教學(xué)評價形式得到有效改進,促進分層教學(xué)水平的提高,真正意義上達到課堂教學(xué)效率提高的目的。比如:教師在對“平行四邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容講解期間,學(xué)生掌握了平行四邊形的特點以及面積計算方式都屬于課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。但是,從本質(zhì)上來講,因為學(xué)生的個體差異,所以知識的掌握程度必然會不一樣。因而,針對學(xué)生中的一部分,經(jīng)常會存在圖形知識基礎(chǔ)掌握不牢靠的問題。對此,教師應(yīng)該在課堂上找尋學(xué)生的優(yōu)勢,諸如:知識導(dǎo)入階段,教師可以設(shè)計一些難度相對較低的問題,挑選圖形知識掌握不牢固的學(xué)生來進行回答,給予學(xué)生一定的鼓勵和表揚,保證學(xué)生能夠樹立起學(xué)習(xí)的自信心。而針對成績相對較好的學(xué)生,教師可以適當(dāng)對問題難度進行提高,然后引導(dǎo)學(xué)生來回答,結(jié)合學(xué)生回答的問題,對學(xué)生予以夸獎,然后給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見,保證學(xué)生的心態(tài)能夠處于平衡狀態(tài)。通過合理的教學(xué)評價,學(xué)生會慢慢進步,有利于學(xué)生良好心態(tài)的保持,更有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的增強。

        在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中,合理地進行利用分層教學(xué)模式,不僅可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)起來,提升教學(xué)的質(zhì)量,還能夠進一步的強化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對學(xué)生的今后發(fā)展有很大促進作用。因而,教師一定要給予分層教學(xué)高度的重視,合理制定教學(xué)方案。

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