潘光

（浙江省永嘉縣楓林鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 溫州 325112）

高階思維是數(shù)學(xué)教師在課程教育中應(yīng)該關(guān)注到的核心價(jià)值取向，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下革新陳舊的授課思維與活動(dòng)培養(yǎng)方案，通過(guò)多種教育資源運(yùn)用打造生動(dòng)化的探究平臺(tái)，利于初中生在課堂學(xué)習(xí)中獲得高階思維的培養(yǎng)?；趯W(xué)科教育特色和初中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注到思考問(wèn)題設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索和實(shí)踐運(yùn)用。所以數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，立足課堂問(wèn)題鍛煉學(xué)生的高階思維。

一、對(duì)高階思維的思考

數(shù)學(xué)教師在課程教育過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求，通過(guò)多種方式鍛煉初中生的高階思維，在理念革新基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)方案，圍繞教育目標(biāo)與班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)教育方案。高階思維是初中生應(yīng)該具備的學(xué)科能力，在對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教育方案，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面探索與靈活性運(yùn)用，在問(wèn)題思考過(guò)程中發(fā)散自身的思維邏輯。思維活動(dòng)的開(kāi)展是建立在某個(gè)問(wèn)題的解決和實(shí)踐思考中，在問(wèn)題探索中激發(fā)學(xué)生們的思維邏輯與想象能力，在問(wèn)題探究基礎(chǔ)上構(gòu)建較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)和實(shí)踐運(yùn)用能力。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞課程重難點(diǎn)與初中生的課程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多樣化的思考問(wèn)題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生們探究能力基礎(chǔ)上推動(dòng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果。這樣可以在合理預(yù)設(shè)思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)初中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索與實(shí)踐運(yùn)用，利于在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)教師對(duì)初中生進(jìn)行高階思維培養(yǎng)的策略分析

（一）關(guān)注到高階思維的培養(yǎng)價(jià)值，立足課堂優(yōu)化鍛煉初中生的思維邏輯

數(shù)學(xué)教師需要立足課堂教學(xué)提高班級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)與責(zé)任意識(shí)，圍繞多種教育活動(dòng)開(kāi)展提升學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知與運(yùn)用能力，讓學(xué)生們體驗(yàn)到課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)特色與實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。高階思維是初中生應(yīng)該具備的一項(xiàng)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在課程教育中應(yīng)該通過(guò)思考問(wèn)題的提出打造生動(dòng)化探究平臺(tái)，引導(dǎo)初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面探索和靈活性運(yùn)用，在體驗(yàn)到知識(shí)運(yùn)用特色基礎(chǔ)上構(gòu)件較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到高階思維的培養(yǎng)價(jià)值，立足課堂優(yōu)化鍛煉初中生的思維邏輯。

一方面需要通過(guò)理論探索的方式對(duì)高階思維進(jìn)行多個(gè)層面探索與靈活運(yùn)用，掌握到高階思維的培養(yǎng)特色與價(jià)值，在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的教育方案以調(diào)動(dòng)初中生的探究能力。重視通過(guò)思考問(wèn)題提出引導(dǎo)初中生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索，在問(wèn)題探索過(guò)程中掌握到思維邏輯的特點(diǎn)與運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)一步提高學(xué)生們的邏輯特點(diǎn)與實(shí)踐運(yùn)用能力。另一方面應(yīng)該學(xué)科特色制定多樣化的教育方案，立足課堂教學(xué)開(kāi)展引導(dǎo)初中生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度探索與靈活性運(yùn)用，努力提高學(xué)生們的思維認(rèn)知高度?？梢酝ㄟ^(guò)課堂模式優(yōu)化的方式推動(dòng)高階思維的有序培養(yǎng)，在問(wèn)題探索與交流中強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，符合高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題提出營(yíng)造問(wèn)題情境，利于推動(dòng)初中生思維品質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展

基于高階思維提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)與初中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)多種方式鍛煉班級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用能力，有助于收獲更高水準(zhǔn)的課程教育效果。在對(duì)初中生開(kāi)展高階思維培養(yǎng)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題提出營(yíng)造問(wèn)題情境，利于推動(dòng)初中生思維品質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展[3]。這樣可以通過(guò)由易到難的方式設(shè)計(jì)課堂思考問(wèn)題，在問(wèn)題鏈構(gòu)建基礎(chǔ)上推動(dòng)初中生思維品質(zhì)的階梯式上升，在已知知識(shí)整合基礎(chǔ)上構(gòu)建較為完整的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此從低級(jí)層次轉(zhuǎn)化為高階思維的發(fā)展。

例如數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展方程根知識(shí)講解時(shí)需要改變陳舊的授課思維，立足思考問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索與運(yùn)用分析，重視問(wèn)題思考與總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的概括以推動(dòng)思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在課程教育中應(yīng)該圍繞重難點(diǎn)與初中生的課程基礎(chǔ)提出層遞式的思考問(wèn)題，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上關(guān)注到思維邏輯的特點(diǎn)與規(guī)律，在掌握本質(zhì)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知程度。同時(shí)也可以設(shè)計(jì)一題多解的思考問(wèn)題，鍛煉初中生思維邏輯的靈活發(fā)展，在問(wèn)題思考與解答過(guò)程中發(fā)散學(xué)生們的思維邏輯。從多個(gè)層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答與運(yùn)用分析，有助于推動(dòng)初中生思維邏輯的發(fā)展與靈活性運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)：數(shù)學(xué)教師在課程教育中應(yīng)該關(guān)注高階思維的內(nèi)涵和培養(yǎng)價(jià)值，重視圍繞初中生的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的思維培養(yǎng)方案以推動(dòng)高階思維的有效培養(yǎng)?；谡n程教育特色和初中生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到高階思維的培養(yǎng)價(jià)值，立足課堂優(yōu)化鍛煉初中生的思維邏輯。同時(shí)也需要通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題提出營(yíng)造問(wèn)題情境，這樣利于推動(dòng)初中生思維品質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展。