馬小雄

（甘肅省康樂縣才子溝小學(xué)，甘肅 康樂 731511）

在小學(xué)語文教材中，通常會(huì)涵蓋非常多文質(zhì)兼美的文章之外，并且每篇文章都是經(jīng)過作者認(rèn)真考量和觀察創(chuàng)作出來的。因此，通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生觀察能力極為關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生觀察能力提升問題分析

因?yàn)樾W(xué)生的年齡普遍不高，思維和心智尚未成熟，所以閱讀和理解能力相對(duì)較差。并且，學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量相對(duì)有限，因此無法更好地進(jìn)行訓(xùn)練。而如果想要提升學(xué)生的閱讀能力，需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀量和時(shí)間進(jìn)行拓展，側(cè)重對(duì)學(xué)生觀察能力的提高。然而，綜合現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果來看，在這一方面，工作的開展還比較差。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師常常習(xí)慣性的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，一味地對(duì)課文進(jìn)行講解和分析，而這種機(jī)械式的教學(xué)手段，不僅會(huì)讓課堂氛圍十分枯燥，課堂比較壓抑，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，也不利于學(xué)生觀察能力的提升，對(duì)教學(xué)有效性的提高造成了極大影響。并且，在教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常將課文作為閱讀教學(xué)的唯一素材，雖然語文教材中的內(nèi)容非常豐富，但依舊不能滿足閱讀教學(xué)的具體需求。而從教師層面考量，也沒有整體考量學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)了無生趣。經(jīng)分析，在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作期間，教師長期處于主導(dǎo)位置，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，沒有足夠的時(shí)間來觀察和思考。故而，這種模式的長時(shí)間制約下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力必然會(huì)被削弱，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和觀察能力提高的同時(shí)，也限制了閱讀教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生觀察能力提升的對(duì)策分析

面對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生觀察能力薄弱的問題，為了可以有效解決，強(qiáng)化學(xué)生的綜合水平和素養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師在具體的閱讀教學(xué)期間，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生水平，有針對(duì)性地制定提升方案。

（一）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生順序觀察能力的培養(yǎng)

在對(duì)實(shí)物展開觀察的時(shí)候，應(yīng)用的觀察順序往往是不同的，所以，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)該依托于實(shí)際情況，著重培養(yǎng)學(xué)生的順序觀察能力。通常，若觀察的是景物，大多會(huì)對(duì)空間順序觀察法加以利用，不僅能夠定點(diǎn)觀察，也能實(shí)現(xiàn)移步換景觀察。而如果是對(duì)人物進(jìn)行觀察，則可以結(jié)合肖像、語言等順序來進(jìn)行觀察。學(xué)生在掌握了觀察順序之后，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)找到事物的潛在特點(diǎn)?？梢哉f，若學(xué)生應(yīng)用的觀察方法合理且科學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)變得得心應(yīng)手。比如：在《春天來了》課文中，因?yàn)槲恼轮谐霈F(xiàn)了“小河里”“教室里”等提示詞眼，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以明白這是有一種依照不同地點(diǎn)的觀察方法。通過讓學(xué)生細(xì)致的分析課文的寫作順序，學(xué)生能夠熟練掌握閱讀技巧，在反復(fù)的閱讀之后，可以明確作者的寫作意圖，了解作者所要表達(dá)的思想感情，提升學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分解觀察能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，為了可以從整體的角度上提高學(xué)生水平，教師除了要對(duì)學(xué)生的順序觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)之外，也要深入培養(yǎng)學(xué)生的分解觀察能力。在對(duì)文章講解的時(shí)候，需要對(duì)文章進(jìn)行分解，讓其形成幾個(gè)部分，每一部分都可以通過一定順序來進(jìn)行細(xì)致的觀察。比如：在對(duì)《翠鳥》課文學(xué)習(xí)時(shí)，作者對(duì)翠鳥的全身都進(jìn)行了細(xì)致的描述，包括：頭、爪子、腹部等，可謂是對(duì)翠鳥觀察入微。在對(duì)文章閱讀的過程中，能夠給讀者非常深刻的印象。而在學(xué)習(xí)《彩色的非洲》一課時(shí)，作者則對(duì)非洲的紅土、藍(lán)天、驕陽等進(jìn)行了細(xì)致的觀察。并且，在文章中，作者對(duì)非洲的自然景觀和人們的生活都進(jìn)行了有序的描寫，讓那讀者在對(duì)文章閱讀的時(shí)候，可以深刻領(lǐng)略到非洲的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生合理引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)致分解文章，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提高。

（三）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多感官觀察能力的培養(yǎng)

在對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)組織和開展期間，學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)以及對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的研究，可以幫助學(xué)生快速掌握文章重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理的應(yīng)用觀察方式，科學(xué)觀察文章中的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提高。比如：在對(duì)《觀潮》文章進(jìn)行講解期間，作者將文章分為三個(gè)部分，分別對(duì)潮前、潮來的時(shí)候以及潮后展開了描述。在學(xué)習(xí)期間，教師也要幫助學(xué)生抓住文章的規(guī)律，讓學(xué)生明確潮來時(shí)的重點(diǎn)，以便學(xué)生可以了解作者觀察的重點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)錢塘江大潮的壯觀景象，將文章的重點(diǎn)凸顯出來。同時(shí)，在閱讀文章時(shí)，輔助學(xué)生逐步掌握文章重點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)學(xué)生今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文很有益處。

在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，若想實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生觀察能力的目標(biāo)，教師則應(yīng)該將教材中的每一篇文章都利用好，結(jié)合內(nèi)容，為學(xué)生講解不同的觀察方法，保證學(xué)生的思維能力和觀察能力可以整體提高，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。